基于體育素養和職業能力的高職體育教學研究

顧 莉

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

30多年來，高職體育教學一直在不斷地創新與改良。從技能教學到健康體育再到終身體育，高職體育教學不僅要傳授體育知識、增強學生體質，更要培養學生的體育素養，加強體育意識，培養終身體育鍛煉的理念和能力，養成終身體育鍛煉的習慣。高職院校是為社會培養職業技術應用人才的領地，教育應以能力為中心。體育教學要從提升學生的職業能力出發，有針對性地強化各工作崗位所需的關鍵身體素質，提高學生對崗位的適應性，造就良好的心理素質，使學生在踏上工作崗位后，以強健的體魄、良好的心理適應未來社會的需求，更好地實現自我價值，為社會做出更大的貢獻。

1.研究對象

高職院校體育教學。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

根據研究的需要，利用中國期刊網、中國學術網等網站查閱了1994—2011年期間有關高職體育、體育素養和職業能力的文獻，并進行了分類，為本研究的深入研究提供依據。同時，搜集并閱讀與學校體育發展、體育教學相關的書籍和論文，為本研究奠定理論基礎。

2.2 訪談法

通過對多名學校體育領域、體育人文社會學領域的專家、學者、教師進行訪談，并對訪談記錄進行整理。

2.3 數理和邏輯法

對資料進行統計、歸納、分析。

3.研究結果與分析

3.1 體育素養的概念

于智在分析、總結大多數專家學者對“體育素養”這一概念研究的基礎上，將“體育素養”界定為：體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質與修養。

體育素養是現代教育由應試教育向素質教育轉化的一個重要組成部分，是高職學生適應當前社會激烈的競爭和未來對素質人才需要所必需具備的個人品質的積淀。

3.2 職業能力的概念

職業能力即指從事職業活動和實現全面發展所必須具備的能力，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，其中包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、社會交往能力、不斷學習的能力等。

隨著“以學歷求生存”向“以能力求生存”的轉變，職業能力變得越來越重要，社會需要就業人員具備綜合職業能力的呼聲也越來越高。

3.3 現行高職體育教學存在的弊端

3.3.1 現行高職體育教學抑制了學生體育素養的形成

3.3.1.1 體育教學時間偏少

據統計，80%的高職院校每個班每周開設兩節體育課，每節體育課的時間是45分鐘；或一次體育課90分鐘。學生能夠用于練習的時間非常有限。教師為了完成教學任務，精力幾乎都用于技能的教學，無暇注重對學生體育素養的培養。學生的體育意識決定了體育行為，絕大多數人在課后不花時間或者花極少的時間去參加體育鍛煉。

3.3.1.2 教學內容相對陳舊，教學方法沒有突破

目前，高職院校的體育教學內容安排仍然以籃、排、足為主項，武術、健美操、交誼舞、乒乓球、羽毛球等項目兼而有之。然而，這些項目已遠遠不能夠滿足當今大學生的需求。當下的大學生追求健康，強調個性，引領時尚，對新鮮事物保持著強烈的好奇心和興趣。例如，高爾夫、搏擊操、沙灘排球、野外生存等等，這些流行的、時尚的體育運動項目才更能吸引他們的參與。而這些項目在高職院校開展率非常低。

教師就教學方法這一問題，沒有突破傳統的觀念束縛，過于注重“教改”，而沒有從“學改”的角度去思考、改進。課上，教師主要采取傳授式的教學，大量的時間花在講解、示范等方面，強調身體活動和對運動技術、技能的掌握，忽視體育理論知識的介紹，弱化健康教育內容的灌輸，缺少對學生終身體育意識和習慣的培養，缺乏對學生智商、情商的培育，導致學生體育參與熱情偏低，體育意識淡薄，體育文化知識匱乏，體育欣賞能力不高等現象的出現。

3.3.2 現行高職體育教學忽視了學生職業能力的提升

現行高職院校體育教學往往只從單一的高等教育出發，而且主要是效仿普通高校學校體育的模式。從根本上，忽略了職業教育的特點，沒有體現職業性。在高職體育教學的組織和實施過程中，教師圍繞著某一項目或某一技術進行教學，學生被動地完成學校體育目標，機械地從事體育活動。這種教學沒有針對學生的專業特色，進行相對應的體育方面的鍛煉和知識教育，忽視了學生職業能力的提升。學生對自身專業對體能的需要不明了，更不知道如何選用實用的鍛煉方法去發展、提高職業技能所要求達到的身體素質；學生不清楚職業勞動過程中人體局部重復操作的負荷強度，更不知道其保健的方法，甚至以后會烙下職業病；學生無法養成良好的體育和職業道德；無法正確處理競爭與合作的關系等等。

3.4 高職體育教學創新

3.4.1 采取分班選項課的形式進行體育教學

3.4.1.1 根據專業特色或職業分類進行分班選項

目前，多數的高職院校已經采取了分班選項的教學形式，也取得了一定的成效。但是還有很多問題有待完善。比如，在安排體育分班選項時普遍隨機，采取全校文理科、不同專業的所有學生混合在一起選項的形式。而這種形式恰恰忽略了不同類型的職業對從業人員職業體能的需求也不同這一特點。我們把各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態大致分為五大類：靜態坐姿類、靜態站姿類、流動變姿類、工場操作姿態類、特殊崗位姿態類。高職院校在安排體育選項課時，可按照專業或以職業勞動時主要身體姿態為劃分標準的相似職業大類進行集中選項，這樣會更加科學、更加有實效性。

3.4.1.2 針對職業特色確定選項內容

當前，高職院校的體育選項課項目內容，一般按照當時任課教師的專項確定，選擇一項內容進行教學，沒有考慮到學生的職業特點。未來的勞動人才不僅要具備較高的職業技能，而且要具有較強的職業體能。在安排體育選項課項目時，應充分了解不同的職業崗位對職業體能的不同要求，針對專業類型、職業特點以及長期從事該職業對人體的影響，設置能發展職業體能和預防職業病的體育項目。只有針對職業特色確定選項內容，并傳授相關的職業健康知識，才能更有的放矢地發揮高職體育課程對高職教育發展的促進作用。

根據以上兩大原則，按照所學專業和職業特色需要將體育教學的基本內容，大致分為以下幾種，見表1。

表1 不同專業職業特色的體育教學基本內容

3.4.2 采取課內外相結合的體育俱樂部模式進行教學

目前，我國普通高校體育俱樂部模式有三種：課外體育俱樂部模式、課內體育俱樂部模式、課內外相結合體育俱樂部模式。課外體育俱樂部模式作為體育課的延伸和補充，以拓展學校體育功能，培養良好的體育習慣和行為為主要目標。課內體育俱樂部模式將現代教育理論融入到體育課堂，從思想、組織、形式、方法、評價上進行更新，改變了傳統的班級授課制，在課內提倡開放性、自主性、自由性、隨機性，學生的課堂學習完全是一種主動積極的行為，教師只承擔設計、輔導、檢查等任務，學生與教師的角色發生了根本性的變化。課內外相結合的體育俱樂部模式是從培養人才的整體教育觀出發，以終身教育思想為指導，以培養學生適應社會化的能力為目標。

在課內采用體育俱樂部形式教學時，首先，教師應轉變觀念，不再以傳授為主，而更注重引導。引導學生充分發揮學習的主體作用，引導學生樂學、活學、會學；幫助學生重新認識和定位體育，針對教學內容采用多樣化的教學手段，緊緊圍繞學生興趣，結合職業特色，樹立“重在參與”、“完成動作”、“體驗成功”、“娛悅身心”、“掌握方法”、“了解用途”、“注重保健”、“學會預防”的教育理念，使學生產生興趣愛好和行為動機，使學生知道動作的功能和方法，正確鍛煉，加強預防。其次，學生可以有目的地自選活動小組；通過集體練習、分組演練、個人表演、小組討論、角色互換、自我評價和互相評價等形式，互幫互助，使不同技術水平的同學都能獲取快樂和體育能力的提高。

在課外體育俱樂部活動時，學生自發地、有規模地組織課余訓練、游戲和比賽，擔任組織者、志愿者、教練員、運動員、裁判員等不同角色，提高學生實踐參與的能力；組織專題講座，共同觀看體育賽事，豐富體育知識，增強欣賞能力，為終身體育打下良好的基礎。

3.4.3 采取校內外一體化的方式進行體育教學

高等職業教育存在“校企合作、工學結合”人才培養模式這一特點，大量的實訓和頂崗實習現象的出現，大大影響了體育教學的進度和效果。為了彌補因實訓和頂崗實習等因素產生的校內體育教學課時不足的現狀，應加強校內與校外的課程一體化設計，豐富校外體育鍛煉的指導，將科學鍛煉的方法與手段，與職業相關的運動技能學習、保健知識等資源通過先進的網絡教學手段，從校內延伸至校外，形成“校內外一體化”的教學資源，真正實現從學校體育到社會體育的銜接。

4.結論

綜上所述，高職院校在體育教學實踐中要重點突出大學生體育素養的培養和職業能力的提高，在對學生進行與未來職業特點相關的運動技能、職業體能素質、體育保健知識和社會化教育的同時，培養大學生終身體育的意識，養成大學生終身體育的習慣，造就良好的心理素質和個性發展，為大學生走向社會、成為國家有用人才奠定堅實的基礎。

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