高職應用電子技術專業課程設置中存在的問題初探

瑪麗亞·熱合木都拉

摘 要 本文闡述了高職應用電子技術專業課程設置中存在的問題，提出了課程設置改革的幾點建議，并介紹了筆者實施新課程設置教學的一些做法。

關鍵詞 高職 電子技術課程 設置 改革

電子行業是國民經濟的支柱行業之一。隨著科技的進步，現代電子企業也得到了大力發展。現代企業需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，高職應用電子技術專業的辦學目的就是為現代電子企業培養高素質、高技能的應用型人才。現在，高等職業教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據社會需求即學生就業情況確定培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中，課程設置改革是課程改革的重要內容，在高職應用電子技術專業的教學改革中，課程設置也是一個重點問題，我們應該深入研究現有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進、不斷地完善。

一、現有課程設置存在的問題

現在的高職院校一般是中職升格或高校主辦的二級學院，高職的課程設置一般也是由中職加深或大學的課程簡化而來的。從層次上一般分為基礎課、專業基礎課和專業課這三個層次；課程安排上采用按照學科體系設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合高職教育，不適應高職以技能為本位的高等職業教育課程觀，不能跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置也脫離不了上述的通病，加之自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于本科生也許沒有問題，但這絕不適合高職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對高職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和職業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。目前高職應用電子專業的課程設置往往是大學課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計、輕裝配和維修。大多數課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對高職學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以，掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對高職應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現有的高職應用電子技術專業的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現代職業教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現電路的功能，而在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件、設計工藝流程、改進工藝方法等等，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.高職應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才。因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性。

2.在設置專業課程時，應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容。要沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3.在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化改造，應用理實一體化的教學方式。我們以任務為引領，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計任務時，應注意從復雜程度上由淺到深，任務應是為學習而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業技能培養為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內實驗、工種實訓以及理實一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。

三、課程設置的改革實踐

在充分的企業調研的基礎上，我們學校制定了新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次；在工作崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置，這一方案已在新生班級使用。現就新方案的課程設置做如下說明。

1.采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專門化學習。

2.專業核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如，模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子制作等課程的整合。

3.專業主干課程已設計、裝配和維修并進的方式展開。在保證設計方面夠用的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，學校每學期都安排了不同種類的工種試訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工，第五學期考中級儀表工，第八學期考高級儀表工。

6.專業課程總體不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子產品裝配技術或電子產品維修技術都沒有規定要學習哪些電子產品。當然這并不意味著不讓學生學習典型的電子產品，而是準備在這些課程的框架內讓教師自由地選擇，以適應學生學習的具體情況。

7.實施理實一體化教學。雖然新的教學計劃中課程還是按照課進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業課上要實施理實一體化教學，所以已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業課都可以進行項目教學。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

四、結束語

課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思。課程改革的路還很長，有許多工作是要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好；當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經驗，把應用電子技術專業的課程改革做得更好。