談話式教學模式在《思想道德修養與法律基礎》中的運用探析

楊淑玲

摘 要 談話是教學模式的一種運用。高校思想政治理論課新課程方案于2006年秋季新生后開始實施，新生入學后第一學期開始實施。新生入學后第一學期開設的思想政治理論課就是《思想道德修養與法律基礎》。與其他課程相比，該課程與大學新生的思想特點和需求以及大學生活的實際比較貼切。該課程的變化要求教學方法也要發生相應的變化。在思想政治理論課教學中合理使用談話教學可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞 談話式教學模式 思想道德修養與法律基礎 教育

高校思想政治理論課新課程方案于2006年秋季新生后開始實施，新生入學后第一學期開始實施，新生入學后第一學期開設的思想政治理論課就是《思想道德修養與法律基礎》。與其他課程相比，該課程與大學新生的思想特點和需求以及大學生活的實際比較貼切。該課程的變化要求教學方法也要發生相應的變化。而談話是教學模式的運用，則可以使得思想政治理論課教學效果得到明顯的提高。

一、談話式教學模式的內涵

1.談話式教學模式，即以談話為主要方式的一種教學模式。該種教學模式是通過師生間談話使學生掌握知識、澄清認識、統一思想，達到教學預期的教學目的。談話式教學不同于提問、討論，提問一般是為了引入教學內容，或鞏固已學的知識，提問的內容基本上是固定答案；討論是學生之間的談話。而談話是師生間的對話，談話本身的內容就是教學中要展開的內容，通過談話達到預期的教學目的。

2.談話式教育模式的特點。（1）主體地位平等。我們一直強調教師和學生都是教學的主體，但在實際教學中雙方的主體地位是不對等的，學生的主體地位沒有得到很好的體現。在談話式教學中，雙方的地位是平等的。雙方關注的是對問題的探討和交流，而對方的身份則不會影響到談話的內容，縮短了教師和學生的距離。因此談話是在平等、友好、融洽的氛圍中進行，學生不至于產生逆反心理，而且由被動變為主動，增強了學生學習的積極性。

（2）互動性強。談話需要師生雙方的參與。如果只有一方加入，則變成了單純的“講”與“聽”，而談話式教學則可以增強雙方的互動。師生雙方只有認真傾聽對方的內容，才能使發言更具有針對性和說服力。因此，既對教師是個挑戰，促使其進一步提高教學水平，又使學生上課更投入、更專注，對問題的認識更加全面、深刻。

（3）機動靈活。在談話式教學中，教師可以隨時了解學生的狀況。根據學生對談話的反應及時調整談話的內容和時間，避免無謂的浪費時間，提高課堂的效率。

二、談話式教學模式的必要性

談話式教學模式主要是根據高校思想政治理論課的特點、針對學生的具體實際而展開的。

1.思想政治理論課呼喚談話式教學。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育、用發展著的馬克思主義武裝學生頭腦的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。當前，全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的新形勢，對高校思想政治理論課提出了新任務、新要求。面對這種新任務、新要求，高校思想政治理論課在加強思想政治理論課的針對性、實效性、吸引力和感染力方面，還存在不少亟待解決的問題。不少大學生對思想政治理論課并不買賬，有的產生逆反心理，一個重要原因就在于思想政治理論課不能打動學生的內心。思想政治理論課的內容不僅僅是一種知識，更是一種觀念、一種價值，思想政治理論課的時效性不僅在于學生學會了知識，更重要的是將其內化為自己的思想品德。思想政治理論課的這一特點要求教師必須走進學生，隨時了解學生的思想動態，有得放矢地開展教學。如果教師與學生缺乏有效地溝通，如果教師只是從講臺上觀察學生，僅僅因點名才走進學生，那么，師生間的溝通是很難形成的，教師的話是難以進入學生耳中的。

《思想道德修養與法律基礎》這門課程是以解決大學生成長成才所遇到的基本問題為切入點，結合從中學生到大學生的轉變著中進行社會主義道德教育和法制教育。該課程對教學內容的要求比較具體、形象，突出特點是具有很強的針對性和實踐性。因此，在教學方法上也應適應這一特點要求。談話式教學模式由于充分發揮了學生的主體作用，增強了教師與學生的互動，以其機動靈活的形式和學生感興趣的內容，充分調動了學生的積極性，增強了課堂的吸引力。該模式充分發揮了《思想道德修養與法律基礎》課程的特點，比傳統的以講授為主的教學方法效果更加突出。

2.學生需要談話式教學。《思想道德修養與法律基礎》面向的是大一新生，由于中學和大學的顯著差異，學生對新的生活環境不熟悉，思想負擔重，心理壓力較大。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要時期，能否適應大學生活，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，與大學生的成長、成才密切相關。在自身成長和社會轉型過程中，大學生面臨著許多的困惑需要的以正確的解答，他們迫切的需要得以正確的解答，他們迫切的需要得到學習、生活、人際交往、就業等各方面的指導，而這些內在的需求是各種專業課程及證書難以代替的。如果這些需要得不到正確的引導，將會是學生走很多彎路，甚至誤入歧途。談話式教學可以針對學生的具體實際，及時為學生解除困惑，為他們提供有效的幫助，受到了學生的歡迎，大大提高了思想政治理論課的時效性。

三、談話式教學模式的步驟

談話式教學模式雖然是在課堂教學上使用，但在課前要做大量的工作才能確保課堂教學的效果。教師要認真備課，熟悉教學內容，確定談話的范圍和談話內容，并提前布置給學生，使學生有一定的思考和查找資料的時間，為談話的順利進行打下基礎。如在講到《思想道德修養與法律基礎》課程的第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”前，可以組織學生在業余時間觀看《泰坦尼克號》，并思考“如何看待生命——為什么女主人公過著體面的上等社會的豪華生活時卻想要自殺來結束生命，而當船沉沒大海時她卻克服千難萬險活了下來？”以此作為下節課談話的一個話題。

課上，教師就談話的內容展開教學，教師可以先讓學生發言，對教師提出的話題進行闡述，然后教師發言，予以肯定或糾正。也可以由教師先發言，之后聽學生發表他對此問題意見，然后教師發表意見。一個話題可以一個回合，也可以多個回合；可以是一個教師對一個學生，也可以對多個學生，還可以是教師和幾個學生對一個學生。可以根據課堂氛圍和談話內容隨機調整。如在第三章的課堂教學中，一開始以《泰坦尼克號》中的女主人公對生命看法的改變為話題，回答生命的意義；在講到人生觀時，可以就人生觀的內容作為談話的話題：“人為什么活著？人應該怎樣活著？什么樣的人生是有意義的人生？”通過談話，首先使學生思考自己對人生的看法，進一步認識到什么樣的人生觀是正確的人生觀，從而堅定正確的人生觀，摒棄錯誤的人生觀。

課下要就課堂談話內容給學生留下一個回味、思考的空間。如學習了第三章之后，給學生課下布置一篇隨筆《感悟生命》，使學生感受生命的價值，反思自己的成長道路，規劃將來的發展前途。教師要認真總結本次課的經驗教訓，為下次課做準備。

四、談話式教學模式的要求

1.對教師的要求。談話是在教師和學生之間進行，因此，要保證學生對談話的興趣，首先要求教師要為人師表，要有良好的職業道德和高尚的人格，有較高的知識水平，在學生中有較高的威望，這樣的教師才會使學生愿意與之展開對話。決定教師言語效果的主要東西是言語中的誠意。學生會十分細膩的感受教師言語中的真實性，敏感的回應誠摯的言語。教師應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟學生談話，同他們一道分享成功的喜悅和失意的憂傷，為他們指點迷津。其次，教師要有高超的組織教學能力。教師的談話語言不同于講授語言，要掌握談話的技巧，把講授式的語言轉化為談話語言更容易使學生接受。談話式教學的課題一般都是學生感興趣的話題，因此，當教師或學生談論時，會引起其他人的附和或不同意見。教師要能夠隨時調控談話的內容和氛圍，既要保護學生參與的積極性，又要避免課堂秩序發生混亂，出現失控的狀況。

2.對內容的要求。并不是所有的教學內容都適合進行談話式教學。那些貼近學生實際生活的內容，學生比較熟悉，形成初步認識的內容，學生比較關心的內容，當前的熱點問題以及容易迷惑學生的問題都可以成為談話的內容。而學生不太熟悉的內容或理論性較強的內容則不適宜進行談話式教學。

3.要結合其他教學方法。談話式教學模式并不是唯一的教學模式，只是綜合采用多種教學模式，使多種教學模式互補，才能更好地保障課堂教學實際效果。要根據課堂的實際需要，除談話式教學模式以外，采用其他靈活多樣的教學方法，包括講授、案例教學、討論、觀看經典電影、社會實踐等方式，有效利用多媒體教學手段，保證圓滿地完成每一堂課的教學任務。