計算機教學中學生創新精神的培養研究

彭慧

（湖南財政經濟學院計算機科學與技術教研室，湖南長沙410205）

計算機教學中學生創新精神的培養研究

彭慧

（湖南財政經濟學院計算機科學與技術教研室，湖南長沙410205）

隨著計算機的迅速普及與發展，為滿足人們日益增長的物質文化需求，計算機教學與創新教育也逐步被人們重視.本文貫徹計算機教學與創新教育理念，根據計算機教學過程中學生創新精神的培養程序圖，研究了創新精神培養的途徑與相應的教學實踐過程，最后將創新精神的培養提升到創新能力培養的高度，升華了研究意義.

計算機；教學方法；學生；創新精神；創新能力

1 創新教育理念與計算機教學研究

1999年，中共中央國務院頒發了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號），文件明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點.”

而創新教育則是以培養學生創新人格為核心目標，通過培養學生創新意識、思維與精神，來指導學生鍛煉自身創新能力，促進其綜合素質的全面發展的一種實用型人才培養的教育模式，也是素質教育的重要組成部分.創新思維是培養學生創新精神與能力的核心思想，可指導學生應用創新思維方法解決實際問題，啟發學生創新性思維是培養學生創新精神的重要途徑.

計算機教學是以計算機為基本載體，綜合計算機以及其他類型的學科知識作為主要教學內容，強調實踐教育的一類學科.在計算機教學過程中，為了有效遷移與滲透學科間的創新教育，可將課堂教學進行橫向拓展，實現計算機的延伸教學，使學生們充分掌握并能應用計算機技術，培養學生實踐能力，挖掘其隱在的創新能力，來解決實際問題.因此要充分利用計算機強化實踐能力培養這一特點，從多個角度共同發揮作用來實現學生創新精神的培養效率的最大化，從而最大限度地促進創新教育的開展.

2 計算機教學過程中學生創新精神的培養途徑

計算機教學過程中，要培養學生創新精神，不僅需要研究多種教學培養方法，更需要有一個完善的流程體系，在循序漸進的計算機創新人才培養過程中，方能保證達到預期教學目標.為了能在計算機應用教學中培養學生創新精神，教師必須先明確學生培養創新精神的基本程序結構，具體情形如圖1所示[1].根據這一基本程序，可通過日常的教學活動逐步對學生的創新精神加深加強，發展成為創新人才.

圖1 培養創新精神的基本程序結構圖

2.1 滲透創新教育理念，培養學生創新意識

在全面實施素質教育的過程中，把培養具有創新精神和創新能力的人，作為素質教育的重點、核心.創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的面向全體學生的素質教育，具有“既重結果、更重過程”的創新特征，可挖掘學生創新潛能，培植其創新人格的[2].

在信息網絡時代的計算機教學，尤其在課堂教學中選用以導向型自主學習理論為基礎的創新教育作為指導，可使學生在教師的引導與協助下充分發揮其主觀能動性，逐步掌握解決問題的方法，并讓其參與教學探索，這樣既有利于其確立科學學習態度，掌握科學學習方法，更達到了“利用最有效的學習方法讓學生在體驗和創造的過程中學習”的優質效果.

2.2 采用靈活多變的教學方法，發展學生的現實創新能力

在計算機教學過程中，若教師過分主動，而忽視了學生的主體性，也會限制學生現實創造能力的發展，因此為了能激發學生學習的興趣，發展學生的現實創新能力，我們要通過研究各種不同的教學方法，使學生自主學習，以達到較好的教學效果.比較常用的教學方法有“任務驅動”教學法、問題教學法、討論教學法以及“項目驅動”教學法開放式教學法.

2.2.1 “任務驅動”教學法

在計算機教學過程中，教師采用“任務驅動”教學法時，要先明確教學目標，進而在每個教學的關節點上設疑，讓學生自主思考并解決相應問題，此時要給學生自主發展空間和充足的思考時間，以促進學生發展主觀能動性.當學生通過“任務—思考—解決”的教學實踐過程，并能夠解決教師提出的任務與問題時，既培養和鍛煉學生的操作技能也增強了其學習計算機的熱情.而教師在“教”的過程中，在創造性教育理念的指導下，能從不同的角度提出不同的問題，引發學生思考，啟動他們的創造思維，并教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，進而引導他們從不同角度用多種方法去解決相應的問題，同時還要注重培養學生思維的求真性與求同性，防止自己思維的絕對化和僵化.

2.2.2 問題教學法

在進行計算機創新教學過程中，采用問題式導入形式，直接提出問題或在授課前重點說明學習內容，給學生留有一定的想象空間，讓學生帶著疑惑學習新課內容，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，并在教師的講解和學生的討論中解決問題，可達到事半功倍的教學效果.

2.2.3 討論教學法

討論教學法是教師通過采用協作式學習方法引導學生去積極思考問題，并強調以學生團隊學習為主，通過小組活動，發揚團結協作精神，相互啟發并交流思維經驗，充分發揮學生主體作用.這樣既可使學生能最高效地掌握自主學習的方法與技能，也為其后續學習知識與能力拓展打下了良好基礎.

綜上所述，本施工方案在工期上節省了每道工序的超前管棚施工時間和吊罐出渣時開挖等待時間；在投資上節省了管棚鋼管材料費，且減少了門機、吊罐、門機操作人員、人工開挖人員等的投入；在安全方面，減少了吊裝設備、鋼絲繩等危險源，避免了安全事故的發生。

2.2.4 “項目驅動”教學法

“項目驅動法”教學法是在計算機教學過程中將學生的學習活動與實際的工程項目相結合，師生通過共同實施完整的“項目”進而逐步深入并全面展開教學活動，通過探究和解決問題來提高學生的學習興趣，樹立學生的信心，既增強課堂趣味性和學生的興趣，也有利于發展學生的創新思維，進而培養學生的創新精神與創新思維能力.

2.3 在計算機教學實踐過程中培養學生創新與調適能力

根據創新教育的基本理念，學生創新精神的培養應貫穿于計算機教學實踐過程中，在教學的每一個環節加入創新元素，促進學生創新與相應調適能力的發展.

2.3.1 激發學生們的求知欲

學生們進行創新思考以及采取創新行為的前提和保障是其對新鮮教學知識的求知欲.學生的求知欲可使學生產生創新動力，并促使他們積極應用計算機教學課程知識去解決實際問題，最終完美解決問題的同時也培養了創新精神.

2.3.2 培養學生操作電腦的興趣

學生在學習計算機課程時，首先要培養學習興趣，尤其是電腦操作興趣，更要將計算機教學變抽象為具象，將一系列枯燥單調的教學知識通過用計算機演示的方法活靈活現地展示在學生面前，牢牢吸引住學生們的注意力，使學生飽含濃厚的興趣參與到計算機教學活動中來，以促進其自主學習，使其對知識的掌握和吸收效果達到最佳，最大限度地發揮創新潛力，以提升學習效率.然后循序漸進地向學生向他們傳遞更深層次的理論知識，保證他們已經具有可靠的創新思維去對課堂內容進行思考和解答.

教師在教學過程中，要有意識且靈活地地采取不同的教學方法，先通過培養學生興趣讓學生參與到計算教學過程中，再通過比賽競爭的方法讓學生們進行良性競爭，以保持學生的學習熱情和積極性，使其通過努力完善自身的計算機各項能力，來提高自身計算機知識技能與水平，并激發出其主動性與求知欲，進而保證其創新思維的活躍性，進而深化了學生的創新精神.還讓學生在學習的過程中互相較勁又互相促進，實現雙贏的教學方針[3].

2.3.4 改變教學方法，塑造學生創新思維模式

創新思維是指在創新過程中運用新穎獨特的方式方法解決問題的一種積極主動的思維活動.人們進行創新思維，既要運用邏輯思維也要運用非邏輯思維，因此需要采用多種不同形式的教學方法，方能促進學生創新思維發散性發展.在學生具備基本的創新思維后，還要采取有效的教學法釋放學生的創造力.這里筆者推薦采取小組討論教學法，通過劃分學習小組，培養學生間共同合作與自主創新的能力，通過信息的多方向交流，使學生及時總結成果和經驗，并有針對性鞏固和強化計算機學習，這樣既保證了學生進行計算機技能學習的創造力，也塑造其靈活、獨特創新思維模式，大大增強了學生的創造力，也就相應達成了學生創新精神培養的總體目標.

2.3.5 提高學生的動手操作能力，激發學生的創新活力

激發學生創新活力，始于積極思維與動手實踐.所謂實踐出真知.教師在計算機課堂教學中在指導與啟發學生學習的同時，深化教學內容并給學生足夠的思維空間，讓學生在實踐中親身體驗創新的無限樂趣.這不僅能把其興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生創新思維，培養了學生的創新、實踐能力.經過長期的創新教育，既提高了學生學習興趣，也增強了其動手能力，使其更加善于思考與創新；更方便教師在后續計算機教學中，通過不斷的摸索、實踐、總結與創新，進一步改進教學方法，以提高教學的質量.

2.4 挖掘創造潛能，發展創新能力

潛在創新能力是一種是根據一個人所具有的能力傾向和人格特質，以及他的創新技能水平進行預測的內在能力.潛在創新能力的靜態結構布局是創新思維、創新能力傾向、科學知識和技能、創新技能和創新人格特質等方面的集合.

而計算機作為一種重要的應用工具，僅憑一次筆試或上機考試來檢驗與判定學生學習計算機課程的好壞，顯得過于草率，應該采用多元化評價體系進而對學生進行全面客觀的評價.依據實際情況，教師可依據實際教況學情采用以下三種評價模式：展示學生作品和開放式評價，對指定項目進行分組考核與評價，或分比例設置平時成績加筆試成績的綜合評價等[4]；而不只是對學生學習結果的評價.只有通過強化學習過程評價，以發揮“教與學”評價的激勵作用，使其既服務于教學中的“教”，促進教師及時調整教學策略實施因材施教；更要服務于教學中的“學”，促進學生改進學習方法進行自主學習.只有這樣才能使評價更客觀、具體而全面.

最后學生的創新人格是綜合了責任感、犧牲精神和各種創新屬性等的進步的人生態度、肯定的自我意識、強烈的創新內在動機、創新性認知風格和高情感智慧.這些特質相互聯系，構成一個有機的整體，進而形成完整的理想的創新性人格，也即創新精神的核心所在.

結語：在計算機教學過程中，通過貫徹創新教學理念，培養學生學習興趣與創新思維，并合理利用各項教學資源培養學生的創新能力，進而讓學生掌握了計算機基礎知識和應用技能，還大大提高了學生的學習效率，并推動我國計算機創新教育不斷向前發展.

〔1〕張幸剛.淺析計算機教學中的創新教育[J].黑龍江科技信息，2009（5）:121-122.

〔2〕雷亮，李善君，王成敏，郭長金.計算機類課程教學中培養創新意識的研究[J].中國冶金教育，2009(1)：27-28.

〔3〕趙生清.淺談計算機教學中學生創新能力的培養[J].時代青年，2012(8):202-203.

〔4〕張麗娟，張倩.淺談計算機教學中學生創新能力的培養[J].科技資訊，2012（11）:240-240.

G641

A

1673-260X（2013）07-0230-02