有效作業(yè)談

文/湖北省棗陽(yáng)市新市鎮(zhèn)肖莊小學(xué) 趙俊濤

近八成作業(yè)都是沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)、“狂轟濫炸”式的機(jī)械重復(fù)式的“師主型作業(yè)”

作為學(xué)校的管理者，我經(jīng)常能聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的不同聲音：作業(yè)太多、太少、重復(fù)、單調(diào)、不合理……這引起了我對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的關(guān)注。對(duì)此，我校對(duì)三至六年級(jí)的師生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總發(fā)現(xiàn)：近八成作業(yè)都是沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)、“狂轟濫炸”式的機(jī)械重復(fù)式的“師主型作業(yè)”，讓學(xué)生承受著自欺欺人（付出與成績(jī)、能力的提升不成正比）的重負(fù)。而近九成的教師則認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量直接影響到學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而影響到教師的績(jī)效。

而孩子們卻表達(dá)了不同的心聲：請(qǐng)老師多相信我們一些，少做一些作業(yè)，做得多不如做得少、精；老師應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓我們把作業(yè)理解透徹，而不是加大數(shù)量、放棄質(zhì)量；為應(yīng)付老師的檢查，很多作業(yè)只能欺騙老師，欺騙自己選擇“抄”……

這讓我們倍感事態(tài)的嚴(yán)重，為此，學(xué)校制定了具有趣味性、實(shí)踐性、綜合性、選擇性和開(kāi)放性等特點(diǎn)的“有效作業(yè)”制度。現(xiàn)對(duì)“有效作業(yè)” 實(shí)施的部分環(huán)節(jié)介紹如下：

優(yōu)化布置

布置作業(yè)上，要求教師吃透教材，把握好教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情，從數(shù)量、形式、難度等方面著手，既要保證教學(xué)的質(zhì)量，又要滿足不同程度學(xué)生的需求。

作業(yè)數(shù)量上，要求減“量”提“質(zhì)”，嚴(yán)格控制教師布置的作業(yè)時(shí)間，學(xué)校教學(xué)干部對(duì)此實(shí)時(shí)監(jiān)控。

作業(yè)形式上，要求個(gè)性化，讓作業(yè)有趣有效。為了使作業(yè)更吸引學(xué)生，學(xué)校同科教室研討，在布置必要的整齊劃一的作業(yè)的基礎(chǔ)上，摸索設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的個(gè)性化作業(yè)。

善用時(shí)機(jī)。教師們經(jīng)常用一些特殊的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)。例如：每逢節(jié)假日，讓每個(gè)學(xué)生親手為家長(zhǎng)制作一份小禮物；逢同學(xué)生日，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作賀卡等。

巧設(shè)形式。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，各學(xué)科教師都設(shè)計(jì)了一些別出心裁的深受學(xué)生歡迎的作業(yè)形式。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了生活中的小調(diào)查，科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了小制作，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)了手抄報(bào)等實(shí)踐性作業(yè)，不僅提升了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

形式多樣化。很多個(gè)性化作業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，有的作業(yè)學(xué)生雖然感興趣，但能力、時(shí)間有限，很難獨(dú)立完成。為此，教師采取了獨(dú)立完成與合作完成相結(jié)合的作業(yè)形式，這樣作業(yè)完成的空間和時(shí)間也隨之改變。

如此優(yōu)化布置作業(yè)的實(shí)施，使教師布置作業(yè)的觀念逐漸改變：從關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從關(guān)注學(xué)生任務(wù)的完成到關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，從關(guān)注知識(shí)的積累到關(guān)注能力的形成，從關(guān)注單一能力的形成到綜合能力的培養(yǎng)。

同時(shí)對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對(duì)于需要重點(diǎn)提高的能力，圍繞同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)出三個(gè)能力層次以上的多道作業(yè)題。通過(guò)降低或提高作業(yè)的難度，使“學(xué)困生”打牢基礎(chǔ)，建立信心；中等生有所提升，得到滿足；優(yōu)秀生顯露才能，挖掘潛能。

“期待”批閱

在批閱“有效作業(yè)”的過(guò)程中，為呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)校借鑒了名校作業(yè)批閱不打“×”的綠色批閱方式，讓學(xué)生在綠色批閱的氛圍中主動(dòng)自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤。具體做法如下：

個(gè)人建案，學(xué)生自評(píng)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，不僅教師、家長(zhǎng)要了解，學(xué)生本人更要清楚。我校教師引導(dǎo)學(xué)生從周一到周五，建立自己的作業(yè)小檔案，隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)校統(tǒng)一制定了相應(yīng)的表格，在評(píng)價(jià)欄中，讓學(xué)生自評(píng)：滿意的打“★”，一般的打“△”，不滿意的打“？”，備注欄中可以填寫自己作業(yè)改正的情況。以此，讓學(xué)生對(duì)自己一周的作業(yè)情況自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)。

組長(zhǎng)記錄，定期查閱

在實(shí)施“有效作業(yè)”時(shí)，教師為及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，采用了組長(zhǎng)記錄，教師定期查閱的方法。做法是：?jiǎn)渭兊幕A(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)中當(dāng)堂反饋，小組長(zhǎng)做好記錄（四人小組）；其它的必做題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，并做好記錄（學(xué)校制定了相應(yīng)的表格）。難度一般的，教師進(jìn)行抽查；必做題、選做題，教師定期普查；難度大的，鼓勵(lì)上交批閱。小組長(zhǎng)在記錄時(shí)，沒(méi)完成作業(yè)的畫“○”，完成作業(yè)的畫“★”，完成作業(yè)較好的畫兩顆“★”，完成作業(yè)非常好的畫三顆“★”。

教師批閱，“期待”評(píng)價(jià)

教師批閱作業(yè)，分為三個(gè)方面。一是檢查組長(zhǎng)的記錄卡，了解全班學(xué)生作業(yè)的完成情況和正確率；二是批閱作業(yè)時(shí)，用“”(期待線)替代“×”（錯(cuò)號(hào)），學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，再把“”(期待線)變?yōu)椤啊拧保▽?duì)號(hào)）。三是在作業(yè)的評(píng)價(jià)中更多地加入鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。如“你的進(jìn)步太快了，希望繼續(xù)加油！”“今天的作業(yè)真好，你居然寫出這樣的美文，加油！你會(huì)更棒的！”在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤，自尊心、自信心得到呵護(hù)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)空前提高。

個(gè)性拓展

除了常規(guī)的作業(yè)以外，學(xué)校教師還依據(jù)“有效作業(yè)”方案，設(shè)置了一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展性作業(yè)。如我校趙輝老師在講完《燕子》一課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛(ài)好，自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)：喜歡朗誦的同學(xué)，朗誦了《燕子》全文；喜歡畫畫的同學(xué)，將課文內(nèi)容變成了生動(dòng)形象的畫面……

激勵(lì)展評(píng)

為推進(jìn)“有效作業(yè)”的深入開(kāi)展，學(xué)校和班級(jí)分別制定了激勵(lì)展評(píng)制度。優(yōu)秀作業(yè)班級(jí)內(nèi)部的展評(píng)采取小組長(zhǎng)推薦和個(gè)人自薦的形式，在班內(nèi)文化墻展示，學(xué)生觀閱后投票，從中選出優(yōu)勝者參與學(xué)校“我的高效作業(yè)”展評(píng)。學(xué)校組織專班對(duì)各個(gè)班級(jí)的展評(píng)作業(yè)進(jìn)行“有效”評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝者，并給予教師、學(xué)生精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此展評(píng)，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行“有效作業(yè)”的積極性，同時(shí)提高了教師進(jìn)行課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，使師生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

實(shí)踐表明：在學(xué)生對(duì)所知道的知識(shí)猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效，這樣的作業(yè)也是最適合他的。“有效作業(yè)”給學(xué)生提供了更大的選擇空間和更多自由支配的時(shí)間，有利于他們個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升。同時(shí)，“有效作業(yè)”提高了教師把握教材的能力，很好地延伸了集體備課的成果，教師的課堂教學(xué)效率明顯提高，平行班之間的差距逐漸縮小。