大學生主觀幸福感與成就動機的相關研究

孫麗洋

摘 要：關于主觀幸福感的影響因素方面的研究比較多，其中研究的影響因素大部分是外部因素，關于影響主觀幸福感的內部因素還比較少，所以有必要對此進行較為深入的研究。為了研究當代大學生的主觀幸福感與成就動機的關系，采用心理測量的方法，使用生活滿意度量表、情感平衡量表和葉仁敏成就動機量表對南陽師范學院在校大學生226名進行測量，結果表明：大學生的主觀幸福感與成就動機之間存在著顯著的負相關。

關鍵詞：大學生；主觀幸福感；成就動機

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0269-02

一、文獻回顧

大學生作為社會生活中的重要團體，他們的生活質量受到了越來越多人的關注。在人們的印象中，大學生在實現自己的大學夢后，應該是無憂無慮的。但是，當我們深入了解大學生的生活時，卻發現大學生認為自己的生活經常處在一種無聊的狀態，常常有莫名郁悶的感覺，生活中經常不知道做什么。

簡單地說，主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。從某種意義上說，人們能不能感受到幸福源于自己對生活中所發生事情做出的評價，而不是源于該事件本身。從此不難看出SWB是帶有個人主觀色彩的，能夠對整體的事件做出比較穩定的評鑒，它能夠反映人們在相當長一段時期的情感反應和生活滿意度。

主觀幸福感由兩個部分構成：情感平衡和生活滿意度。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個維度，是獨立的變量。生活滿意度是個體對生活的綜合評價，同時它是衡量主觀幸福感的重要指標。如果一個人對自己的生活比較滿意，那么他在生活中對積極情感的感受就比較多，而對消極情感感受較少的人主觀幸福感也較強。

默里（H.A.Murry，1938）首次提出的“成就需要”，擁有成就動機的人在生活中勇于追求高目標，不懼怕完成較為困難的任務，同時希望自己的表現可以超越他人。阿特金森（J.W.Atkin-son）認為成就動機的兩種不同傾向：追求成功和避免失敗。由于大學生處于青年早中期，心智上希望成熟但又沒有成熟，其心理特點具有兩面性即積極面和消極面。

關于主觀幸福感的研究有很多，多數集中在關于主觀幸福感的綜述和影響主觀幸福感的因素研究，早期研究主要著眼于影響個體滿意生活或主觀幸福感的外部因素，例如從性別、應付方式、社會支持等方面來探討這些變量與個體主觀幸福感的關系。這些外部的因素并不能完整解釋影響主觀幸福感的原因。研究后期開始研究主觀因素諸如人格、動機、情感等因素對主觀幸福感的影響。

從影響主觀幸福感的主觀因素來看，主觀幸福感主要來自于需求的滿足和目標的達成。在現實生活中，每個人根據自己對生活的期望值和生活是否達到自己的期望，對生活做出各種評價。研究表明，當個體按照自己的方式追求一定的目標，最終能夠滿足自己期望時，個人才能感受到較多的主觀幸福感，即目標必須與個體期望的動機需求相符合，才能提高主觀幸福感。

當今關于主觀幸福感的研究主要集中于影響因素方面，諸如，人格特質、情感因素，社會支持等七個方面，很少有關于主觀幸福感與成就動機方面的相關研究，研究的維度也比較少，它們之間的關系值得我們進一步的研究。

二、研究方法

（一）被試選取

南陽師范學院在校大學生，研究總人數為226人，其中男生100人，女生126人，涵蓋不同專業不同年級的學生。

（二）研究工具

1.主觀幸福感問卷

對主觀幸福感的測量從個體對生活的滿意度以及他所能感受到的積極情感和消極情感這三方面進行。其中個體對生活的滿意度采用的是Diner等人于1980年編寫的量表，該量表從五個不同的方面來對個體的生活做出測量。量表的評分標準為五個項目的總得分即為生活滿意度的分數，得分越高，說明個體對生活的滿意度就越高。依據總得分將其分為七個等級，具體分法如下所示：對生活非常不滿意，5-9分；對生活不滿意，10-14；對生活稍不滿意，15-19；既滿意又不滿意，20；對生活稍滿意，21-25；對生活非常滿意，26-30；對生活特別滿意，31-35.積極情感和消極情感的測量則采用Bradhurn編制的《情感量表》，量表的評分標準為：情感平衡=積極情感的得分-消極情感的得分+5。

2.成就動機量表

研究采用的量表是Gjesme和Nyyard（1970）編制的，其后經由葉仁敏和Hagtvetka依據中國人的特質于1988年做出的修編辦量表。該量表依據成就動機的兩種不同傾向進行研究，其中涉及每種傾向的問題各有15道。如果個體在某種傾向上的得分越高，表明這類動機越強。依據個體在兩類動機上的得分可以得到一個合成動機的分數，它可以反映個體的成就動機的水平，依據阿特金森的理論，合成動機為追求成功和避免失敗的差值。

三、研究結果

（一）大學生成就動機與主觀幸福感的相關研究

表1反映的是主觀幸福感不同部分和成就動機各個維度的相關系數。從1表中的數據中發現，成就動機與主觀幸福感存在著顯著的負相關。成就動機的兩個維度中的追求成功的動機與主觀幸福感的生活滿意、積極情感和情感平衡等維度存在著顯著的正相關，在消極情感上存在著顯著的負相關。另一個維度即避免失敗的動機與主觀幸福感的生活滿意度、積極情感和情感平衡等維度之間均呈現顯著負相關，在消極情感上存在著顯著的正相關。

（二）個體不同成就動機水平與其主觀幸福感的關系

為了研究不同成就動機水平的個體的主觀幸福感，筆者依據個體在成就動機量表上的得分，參考量表的平均數和標準差，對整體進行分組。整體分為三大組，三大組分別為：較低組、一般組和較高組。并對它們進行相關分析（見表2）。從表中的數據可以發現，不同成就動機水平的大學生個體與他們的主觀幸福感總體狀況存在著極其顯著的差異。雖然其與生活滿意度的維度不存在顯著差異，但與另兩個維度即積極情感、消極情感之間存在著極其顯著的差異。其總的趨勢是成就動機水平越高，主觀幸福感及其維度積極情感的水平則越低，而唯獨消極情感的水平越高。

四、分析討論

通過對成就動機與主觀幸福感的相關研究我們發現，生活滿意度、積極情感和情感平衡得分越高，趨近成功的動機就越高；消極情感的得分越高，趨近成功的動機就越低；生活滿意度、積極情感和情感平衡的得分越低，回避成功的動機就越高；消極情感的得分越高，回避成功的動機就越高。簡單地說就是生活滿意度、積極情感和情感平衡的得分越高，成就動機就越高；消極情感的得分越高，成就動機就越低。

由以上分析我們得出：大學生的成就動機與主觀幸福感之間存在著顯著的負相關。

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