藝術類院校英語教學模式改革探析

周罡　華慧敏　羅垚

摘 要：隨著社會和經濟的日新月異，提高藝術類專業人才的英語應用能力和水平，一直是廣大藝術類院校英語教師所關心的一個教學改革問題。英語水平的提高，涉及許多因素，包括智力、情感、動機、環境等。通過對藝術類院校英語教學瓶頸的分析，把教與學的過程分為課前準備、課堂教學實踐和課后輔導三個階段，在吸收先進教學理論的前提下，探討如何改進教學模式，進而提高教與學的效果。

關鍵詞：教學模式；三段式模式；英語教學改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0313-02

改革開放以來，大學英語教育確實取得了很大的成就，為國家發展和經濟建設提供了大批人才，其中包括許多藝術人才。隨著經濟的全球化，國際間的交流越來越頻繁，藝術人才的英語交流能力和水平就顯得更加重要。多年來，英語教育在藝術類院校一直處于邊緣地位，沒有獲得人們的足夠重視。藝術類院校的英語教學依然存在著“費時過多而效率偏低，苦于灌輸而疲于應試”（張華，2003）的怪圈，教師是課堂的絕對主導者，幾乎占用了全部的課堂教學時間，教學方法落后，語法和詞匯是主要教學內容。

在藝術類院校，大學英語屬于公共必修課，主要安排在第一和第二學年。與專業課的上課方式不同，大學英語從學期第一周開始一直到最后一周結束，英語教師的上課強度大，時間跨度長，而且上課任務重，所教班級的學生人數多，以大班上課為主，人數維持在70人左右。教師的業務素質提高緩慢，自學、進修和參加培訓的機會較少。作為學習的主體，藝術生的英語學習現狀令人擔憂，學習動力不足，動機不純，學習方法單一，基礎參差不齊等。因此，我們根據藝術類院校英語教與學的現狀，把整個教學過程分成課前準備、課堂教學實踐和課后輔導、復習三個階段進行探討，以期為英語教學提供一些啟示。

一、“三段式”教學模式

對于教學模式的理解，普遍能夠接受的定義為教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“三段式”教學模式的理論基礎包括課堂導學理論，自主學習、合作學習、探究學習理論，建構主義學習理論和多元智能理論。從教學的實踐過程來看，“三段式”教學模式可以簡單分為三個階段，分別是課前、課中、課后，也可以劃分為導學、探究、反饋三個模式。教學是教師教與學生學的相互關聯的過程。我們必須改變傳統的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，提倡“以教師為主導，學生為主體”的新型教學模式。

（一）課前準備

目前，藝術類院校的大學英語課時大多是每周4個課時，開設在大一、大二兩個學年，任課教師的教學任務較重，導致教師與學生的關系相對比較松散，相互了解不夠。除了在英語課堂上與教師交流外，課外學生花在英語學習上的時間較少，而且作業抄襲現象較為嚴重。更重要的是，許多學生不知道該怎樣學習，也不知道該學習什么，感覺什么都不會，極大地打擊了學生學好英語的積極性。

課前準備是一個非常重要的環節。學期開學前，教師作為個體應該充分備課，吃透教材，理順知識體系和結構，研究學生的學習層次和水平，轉變自己的角色定位。成立備課小組，指定小組組長負責組織、安排相關教師在上課前集中備課。備課內容應該包括課堂講授內容、作業布置和檢查，上課流程、導入方式、補充新內容、教學方法等。教師要在開學前指定詳細的教學計劃，包括編寫教學日歷、印制教學大綱、整理參考文獻、單元教學要求和學生任務書等。這些教學類文件和資料可以與學生共享，讓學生對每次課的教學內容和要求都心中有數，教師要對學生有信心，相信他們可以學好，都有學好的巨大潛能，提高學生的學習過程控制意識，進而主動、自覺、積極學習新內容。

與教師一樣，學生在上課前也需要完成相應的任務。在學生拿到學習任務清單后，根據要求認真準備，提前預習內容。在這個過程中，對于遇到的問題，可以通過自身的努力尋求解決的方法。如果沒有能力解決，在課堂上可以尋求教師的幫助，做到發現問題、解決問題。

教學是一門藝術，必須遵循相應的教學規律和語言學習規則。教師應該加強自身的學習，尤其是一些語言理論和教學理論知識，并把這些理論充分吸收后，結合具體的教學情況和學生的實際加以應用，不能憑著感覺進行教學。

（二）課堂教學

大學英語教學改革的重點之一就是課堂教學改革。課堂教學是各種語言學理論和教學論付諸實踐的試驗場，哈默（1998）認為，對當今外語教學影響最大的教學模式是語法翻譯法、聽說法、PPP模式、任務型學習法和交際語言教學。無論哪種教學方法，其存在都有它的合理性，一定是適應了當時社會環境的教學需求。因此，我們不能苛求一種教學模式可以完全提高教學質量。大學英語課堂教學應該注意下面幾個方面。

1.學生是學習的主體

教師必須轉變自己以往的權威者角色，認識到教師不再是知識的灌輸者，而是意義構建的幫助者、促進者。根據建構主義的教學理論，學習具有自主性、社會性和情景性。必須讓學生認識到：學習是他們自己的事情，學習是為了獲取知識、了解世界，是為了今后更好地適應社會的需要，而不是為了教師學習，不是為了應付教師而去做作業。學生既然是學習的主體，那么教師在教學內容選擇、教學方法使用等方面都要考慮到學生的情況。教學內容盡可能地與學生的學習、生活、專業有一定的關聯，教學方法應該靈活多變，針對不同的內容性質和學生的特征，進行調整。

2.采用內容驅動模式進行教學

我國大學英語教學改革存在著兩種不同的教學模式：一是以提高學生的語言技能為出發點的語言驅動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業思想為出發點的內容驅動模式（俞理明，韓建俠，2012）。空洞的語言學習無法引起學生學習的興趣，容易造成課堂昏昏欲睡，進而導致厭學情緒。在藝術類院校，學生對自己的專業課較為重視，對英語課重視程度不夠，學習英語的熱情不夠，演講比賽、英語角等社團性活動不夠豐富。那么，教師可以適當地補充新材料，內容與專業課程相關，在學習語言技能的同時，相應地擴大了專業視野。另外，可以增加一些反應文化差異、思想變化的小品文，構建學生的人生觀與世界觀。

3.注重提高教師和學生的理論水平和認識能力

新形勢下，任課教師不能閉門造車、故步自封，僅靠自己經驗進行教學。人類積累了幾千年的語言教學理論是值得學習的，上升到理論層次的認識對我們的教學有著十分重要的指導意義，教師不僅自己要認真學習這些理論知識，而且還要幫助學生了解學習的過程以及相關的影響因素。同時，對學生進行學習策略的指導。使學生掌握各種學習策略技巧，例如：練習聽力的方法，如何有效地背單詞，語法難點和翻譯方法等。通過認知策略的培養，使學生養成指定學習計劃，選擇學習方式，安排學習任務，監控學習過程，評估任務完成情況的習慣（周丹，2008）。

（三）課后輔導、復習

由于大學教育的現狀，導致師生間的聯系逐漸薄弱。一方面，教師除了要承擔一定量的教學任務外，還要進行科學研究，申請課題和發表論文；另一方面，教師還要承擔一些其他方面的事情，使得教師花在每個學生身上的時間相對較少，難以對學生的學習情況進行有效監督。因此，在充分利用課堂教學時間的同時，學生在上完課后應該及時進行復習所學的內容。課后輔導也是教師對自己的教學效果進行反饋的過程。教師可以根據自己和學生的時間情況，指定比較詳細的固定輔導時間和地點進行集中答疑、輔導，定期組織教師與學生代表會談，就教學中遇到的問題進行協商解決。充分利用互聯網技術和計算機，通過郵件、微信、短信、電話、即時通訊軟件和公告欄等方式進行溝通。建立教師崗位責任制，指定專門教師負責固定的班級，監督學生的學習過程，收集問題，并定期匯集總結。

二、結語

大學英語教學改革任重而道遠。中國學習英語的群體較大，但是所使用的教學方法、模式許多是舶來品，缺少本土化的有中國特色的教學理論體系，現在正在逐漸形成中。從微觀考慮，每所院校都有自己的特征，每級的學生在認識水平、思考模式、智力水平等都存在著差異，教學模式和策略應該是一個動態變化的過程，要做到具體問題具體分析，具體解決。

參考文獻：

[1]張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學，2003，（2）.

[2]Harmer，J.HowtoTeachEnglish[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]俞理明，韓建俠.內容驅動還是語言驅動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學，2012，（1）.

[4]周丹.高年級綜合英語教學模式優化研究[J].山西師范大學學報：社會科學版，2008，（S1）.