對廣州市小學體育課情感目標的調查研究

梁玉婷　歐遠群

摘 要：新一輪的課程改革不斷推薦和深入，作為三維目標之一的情感目標在體育課中逐漸被重視。研究情感目標的實現情況和影響因素，有利于體育課情感目標更好地實現。研究結果表明：廣州市大部分小學生體育感情目標處在接受和反應初級層次水平；在較高級的價值化和自我實現的情感目標層次表現出男生明顯優于女生；小學生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學內容、體育課的組織形式四個因素是影響小學生體育情感目標實現的最主要因素。

關鍵詞：情感目標；體育課；小學生

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0319-02

隨著新一輪的課程改革的推進，情感教育已成為教育領域研究的重點關注點，情感目標作為課程三維目標之一，已受到極大的關注。新課改確定情感目標主要包括情感、態度與價值觀。羅紅群對情感目標做了定義：情感目標是在體育教學過程，指導學生全面了解和把握體育活動與自尊、自信的關系，學會和掌握調控情感的正確方法，形成和完善具有個性特征的、健康向上的情感。克拉斯沃爾和布盧姆等人在1964年出版的《教育目標分類學第二分冊情感領域》提出了較有影響情感目標分類體系。本研究在前人研究的基礎上，將體育情感目標定位為接受、反應、價值化、自我表現四個層次目標進行調查研究。

研究體育課情感目標對新課程改革實施，對實現“快樂體育”、“終生體育”都具有一定的現實意義。本文在前人的研究基礎上，通過調查研究小學生體育課情感目標的現狀水平，試圖找出影響小學生體育課過程情感的影響因素，為提高小學生體育課情感目標的實現水平提出相應對策。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究根據隨機抽樣原則，隨機抽取廣州市天河區、越秀區、海珠區、白云區、黃浦區中心五城區的1350名小學生進行問卷調查。在水平一、水平二、水平三各學段抽學生各450名。

（二）研究方法

1.問卷調查法。在結合前人研究的基礎上，將體育課情感目標分為接受、反應、價值化、自我表現四個層次，每個目標層次設計3道題，采用5點計分法，表現越好分數越高，進行設計問卷。在這個基礎上問卷還設置了10道與學生主觀體驗有關的問題，主要從學生的角度了解影響體育情感目標實現的因素和了解小學生體育課情感需要。

問卷在征詢了體育心理學、學校體育專家和學者的意見上進行修訂，確保問卷的效度可靠。采用重測法對問卷進行信度檢驗，結果為兩次測試的相關系數為0.83，表明信度可靠。發放問卷1350份，回收有效問卷1211份，有效回收率為89.70%。

2.文獻資料法。查閱大量相關文獻，為本研究提供理論參考。

3.數理統計法。采用SPSS18.0統計軟件和Excel軟件對數據進行統計分析，主要采用方差分析、均值比較和百分比計數等統計方法分析數據。

二、結果與分析

（一）廣州市小學體育課情感目標總體情況分析

調查發現，廣州市小學體育課情感目標的四個層次的實現情況較好的是接受和反應層次，分別有89.72%和81.64%的學生表現出這兩層次的目標得到實現。價值化和自我實現的層次目標實現情況不容樂觀，分別只有30.05%和19.38%的學生表現出這兩層次的目標得到實現。表明廣州市小學生的體育感情目標處在接受和反應層次水平。

（二）不同性別小學生體育情感目標差異分析

方差分析結果表明（見表1），不同性別的小學生在接受和反應兩個情感目標層次實現情況都不存在顯著差異（P接受=0.631、P反應=0.520，大于0.05）；在價值化和自我實現的情感目標層次實現情況存在顯著差異（P價值化=0.015、P自我表現=0.011，小于0.05），通過均值比較發現在這兩個層次都表現為男生優于女生的狀況。

進一步分析得知，水平一的不同性別學生在接受層次上存在顯著差異（P=0.036，<0.05），表現為女生優于男生。水平三的不同性別學生在反應層次上存在顯著差異（P=0.028，<0.05），表現為男生優于女生。

（三）不同年級小學生體育情感目標差異分析

方差分析結果表明（見表2），不同年級的小學生在接受、價值化和自我實現的情感目標層次實現情況存在顯著差異，反應層次不存在顯著差異。均值和多重比較結果表明，在接受層次水平三明顯優于水平一（Pac<0.05）；在價值化層次水平二和水平三都明顯優于水平一（Pab、Pac<0.05），水平二與水平三沒有顯著差異（Pbc>0.05）；在自我表現層次各年級都存在顯著差異（Pab、Pac、Pbc<0.05），出現高年級明顯優于低年級的現狀。

（四）小學生體育課的情感需要

1.得到表揚的需要。許多實驗表明，經常不斷地批評比經常不斷地表揚更易失去效果，成績差的學生對表揚的反應積極，女生易受表揚的影響，男生易受責備的影響。調查發現，在體育課過程中希望自己的表現得到老師和同學贊許的男同學和女同學分別占被調查男女學生的79.51%和86.36%，有九成的學生不希望被老師批評。可見表揚比批評更有助于學生得到情感滿足，每個人都希望得到別人的肯定，體育教師在教學過程中要及時發現學生的進步，及時進行鼓勵和表揚，少點批評和責罵。

2.運動過程快樂的需要。小學生天性活潑好動，認知過程主要以感性認識為主，小學生的這種本質特征決定了小學體育應更注重課堂氣氛，更需要有“快樂體育”的課堂氣氛。調查發現，95.38%的學生認為體育課應該是快樂的，多數學生更多希望體育課能在游戲過程中度過。

（五）小學生體育課情感目標影響因素分析

通過問卷調查的結果得知，影響小學生體育課情感目標的因素主要有小學生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學內容、體育課的組織形式四個方面。統計發現，性格外向的學生在體育情感目標各個層次的實現上較性格內向的學生好（P<0.05），性格外向的學生更容易融入課堂，學習的積極性更容易被喚起，容易在體育課中體會到快樂感；教師的人格特征對學生在課堂過程的情感目標的實現也產生著明顯的影響，女學生較男學生更容易受教師的人格特征影響（P<0.05），女學生在課堂過程中更容易把注意力偏向教師身上，男學生在課堂過程中更多地把注意力集中在學習內容上；不同性別在教學內容對情感目標的實現的影響上沒有顯著差異，但被調查的學生中有89.13%的學生認為教學內容會對情感目標的實現產生影響；被調查的學生中有82.65%的學生認為課堂的組織形式會對情感目標的實現產生影響，體育課的組織形式對學生對學習內容的參與程度產生影響，小學生天性好玩更喜歡游戲式的教學方式，采用“填鴨式”的教學方式會直接打擊學生參與體育課堂的積極性，對情感目標的實現產生最直接的影響。

三、結論與建議

第一，廣州市小學體育課的情感目標現實狀況不容樂觀。體育感情目標處在接受和反應初級層次水平，較高級的價值化和自我實現層次目標還有大部分學生都表現出沒有得到實現的現狀。針對這種現狀，我們廣大的小學體育教師在體育課堂教學過程中要有意識地引導學生將外在的價值轉化為自己的價值標準，形成自己的價值觀，使之成為自己穩定的性格特征。第二，廣州市不同性別小學生在價值化和自我實現的情感目標層次實現情況存在顯著差異，表現為男生優于女生的狀況。第三，結果顯示高年級的學生在情感目標的各層次的實現情況都比低年級的學生更優，特別是在自我表現層次高年級學生明顯優于低年級。第四，影響小學生體育課情感目標的因素主要有小學生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學內容、體育課的組織形式四個方面因素。第五，建議體育教師在教學反饋過程中多采用形成性評價，及時發現學生的進步，對其進步進行肯定和表揚，避免對學生的批評和責罵。在體育課的實踐過程中，將快樂體育貫穿整堂課，多以游戲的形式組織教學，使學生能更多地體會到快樂。第六，建議廣大小學體育教師在教學過程中努力提高教師自身情感素養，提升教學理念層次，充分利用有效教學策略，激發學生學習動機，培養積極情感因素，促進體育課情感目標的實現。

參考文獻：

[1]羅紅群，白莉.體育教學中情感目標的構建與實施[J].杭州師范學院學報自然科學版，2002，（3）.

[2]陸作生.對東北三省初中生體育情感的研究[J].體育學刊，1999，（5）.