讓學生養成語文自主預習的習慣

袁漫麗

摘 要：預習是學生課前自覺運用所學知識和能力對課文預先進行理解、質疑、思考的求知過程，是一種良好的自主學習的方式。學生能在語文課前獨立閱讀理解新課內容，初步把握中心，養成這一良好的學習習慣既能培養學生的自學能力又能拓展思維想象能力，促使語文課堂的學習效率事半功倍，達到“教是為了教”的目的。

關鍵詞：自主預習；分層布置；精設提綱；重視指導

一、了解重要性，激發預習興趣

教師要讓學生充分認識到課前預習就猶如戰場上的將軍做好了戰斗準備一樣，有備而來才能“百戰不殆”。要認認真真地預習就能“溫故知新”，對預習中的“惑”到“解惑”的過程產生強烈的求知欲，上課時更加能集中精神投入學習活動中，提高學習效率。

二、分層布置，創設預習時間

由于學生的接受、理解力和學習基礎不同，好的學生能做到主動認真地完成預習，而學困生就是遇見了攔路虎，掉頭就跑，語文預習成了偷工減料的“工程”，甚至根本不去完成。所以，在預習時，對于不同層次的學生提出不同的要求是十分必要的。基礎薄弱的學生只要他們讀通讀熟課文，理解字詞，了解課文大意；基礎稍好的學生可以根據自己的需要自主預習課文，理解內容，體會文章的中心思想。雖然要求不同但目的是一樣的——在學生原有的知識能力上培養他們自主預習的習慣。以往學生預習的時間都放到下午放學回家后去完成，小學生自控能力差，回家預習效果常常不理想，因而，教師利用下午放學前的自習時間，組織學生以小班的形式共同合作預習，小班內成員分工明確，互幫互助，快樂預習。

三、精設提綱，理清預習思路

提綱也可以稱之為課前預習的“導學案”，導學案意在幫助學生有目標、有針對性地進行預習，避免了像無頭蒼蠅似的“亂闖”造成預習的低效。因此，教師要精心設計“導學案”，力求任務明確，難易結合，便于學生操作。既讓學困生有表現自己的機會，增強自信心，又讓優秀的學生能享受“跳一跳，摘桃子”的樂趣。

四、重視指導，傳授預習方法

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”只要學生掌握了預習的方法，就能提高語文素養。根據課文類型的不同，教師要提供相應的方法原則：第一，勤動筆。徐特立有句名言叫“不動筆墨不讀書”，如何在預習時“動筆墨”呢？一是指導學生用各種符號在書上“圈、點、勾、畫”（圈重點詞，點難寫的字，勾畫優美句子和含義深刻的句子）作批注；二是摘抄文中的好詞好句，積累并學會運用；三是為文章的“空白處”補白，發揮想象，練習寫小片段。這些方法就是在篩選信息，提煉重點的過程中加深對課文的解讀理解。第二，多思考。古人云：“學而不思則罔”“學而不問則止”，預習時指導學生針對課文內容質疑問難，多問幾個為什么？利于學生拓展思維，提高自學能力。第三，廣閱讀。每篇閱讀課文是學生磨煉能力的載體，也是激發學生閱讀興趣的有效工具，因此，運用粗讀、默讀、細讀等不同的方法細致深入地了解閱讀教材，并以此延伸到其他同類型的文章故事，增加閱讀量，拓寬視野。第四，巧用工具書。在預習過程中還有一些字詞是自己不能理解的，除了求助于老師、同學和家長，還要學會運用工具書，保證預習質量，提高自學能力。

五、持之以恒，養成預習習慣

美國著名教育家曼恩有句名言：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要耐心和恒心去澆灌，只要教師下定決心堅持讓學生按照一定的方法自主預習，久而久之，就會減少學生對老師的過分依賴，增強了獨立學習的能力；同時改變學生被動預習的局面，轉化成學生主動獲取知識的動力。自主預習習慣一旦形成便很難改變，它將伴隨學生不斷提高語文閱讀能力，受益終生。

（作者單位 四川省瀘州市力行路小學）