教育理念與實踐應成為幼兒創新能力萌芽的沃土

吳玉美

摘 要：一位哲學家曾說，對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰是一種大智；而對于未來的世界，創新是一種睿智。兒時的好奇、冒險、自信，萌發著可貴的創新意識和創新精神，若得到充分地發掘和培養，就會化作強烈的求知欲、進取精神和創造潛能。創新總是和實踐活動緊密聯系在一起的，隨著幼兒生理和心理的迅速發展，他們的活動能力逐漸增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發展創新能力提供了可能。培養幼兒創新能力的空間是廣闊的，教師應讓自身的教育理念和教育實踐成為幼兒創新能力萌芽的沃土。

關鍵詞：營造情境；幼兒插話；質疑問難；創造想象

一、視營造情境為教育創新的泉眼

教師在培養兒童的創造性方面起著至關重要的作用，沒有創造型的教師就很難造就創造型的學生。創造型的教師自然具有創造性的教育觀點，習慣于營造有利于創造的環境氛圍，使幼兒如魚得水。

幼兒園活動情境的創設，一要體現教育性。圍繞總的教育目標，結合各年齡班的教育特點和內容，通過直觀和生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清什么是美，什么是丑。可以結合常規習慣、愛國主義、科學知識、安全教育等主題使幼兒得到思想教育；可以結合季節變化使幼兒了解春、夏、秋、冬等自然現象及不同季節的景色特征；可以結合節日使幼兒了解每一個節日的

意義。二要體現審美性。運用形式美的法則，按照對稱、均衡、和諧、變化與統一等規律，色彩要鮮明、協調、有主調，給人以美感。三要體現趣味性。從內容到形式符合幼兒的年齡特點，充滿童趣，生動活潑，可以夸張，可以適當變形。四要體現參與性。聽取幼兒的意見，教師同幼兒一道美化。五要體現節儉性。注意節約，盡

量做到一物多用，充分利用無污染的廢舊材料或就地取材，因材

施藝。

教師應以創造者的身份進入設置的課堂情境中去。試想，當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化時，當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險，勇于探索，追求真理，取得的輝煌業績時；當孩子們看到計算機屏幕上動畫效果時；當孩子在探求新知，尋找規律，獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之后，突然產生的靈感所帶來的快樂時，幼兒無不感受到美的熏陶。美妙的意境，自然成為激發創新意識培養創新能力的巨大

源泉。

二、視幼兒插話為教育創新的資源

《幼兒園教育指導綱要》強調，要“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受”。在傳統教學中，教師往往要求幼兒雙手放在腿上，眼睛看老師，發言先舉手，不能出聲，不許插嘴，老師問什么，就要答什么，在諸多的限制中，天真爛漫的孩子，成了老態龍鐘的兒童。而面對當今的孩子，我們必須樹立教學民主的教育觀，尊重幼兒“插話”的權利，還給幼兒“說”的自由，挖掘幼兒“說”的潛能，使幼兒敢說。

師幼活動中，教師要尊重幼兒的話語權這一資源，不妨把握好三種做法：一是可以插話。課上插話的幼兒往往是處在認真聽、積極想的過程中，他們興奮時往往會不由自主地脫口而出。而這“不由自主”可能是孩子思維的火花、靈感的火花。因而，教師要容許孩子“不由自主”地說，并給予足夠的關注。二是可以說錯。孩子說錯不可避免。有的是因為表達和思維發展的不均衡而表現出的詞不達意，有的是一時的思路不暢而表現出的結結巴巴，有的是注意轉移而答非所問。面對這種情況教師應采取寬容的態度，耐心傾聽、目光親切、言語鼓勵，讓孩子始終處于一種自由放松的狀態，消除一切膽怯、煩惱，盡情地釋放自己的潛能。三是可以創新。學生如果把教師作為一個范本而不作對手，那他就永遠不可能“青出于藍而勝于藍”。教師應允許孩子充分表達自己真實的認識，說自己想說的話。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的奧秘之一在于兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵。”教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，對幼兒要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創新的氣氛。

三、視質疑問難為教育創新的升華

在活動過程中教師應該鼓勵學生大膽質疑問難。幼兒的思維過程往往是從問題開始，教師應精心設計提問的問題，力圖點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難，解決疑難，提供橋梁階梯。鼓勵學生大膽質疑，一般要做到以下幾點：

一是問題必須圍繞活動的關鍵設計。對重點要反復設計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。還要強化發散性設問，對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。二是問題設計必須遵循幼兒的認知規律。要堅持循序漸進原則，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。還要貫徹因材施教的原則。要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。三是教師要講究語言藝術和鼓勵幼兒問答。教師的語言要準確、嚴謹，具有科學性、準確性，以免造成幼兒失誤或困惑；清晰、簡練，以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，口頭提問不宜太長或轉變太多，必須通俗易懂；誠懇、和諧，態度誠懇，語言親切，氛圍和諧，語音抑揚頓挫，疏密相間。對幼兒的回答，教師都應給予積極鼓勵，不要吝惜表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。

四、視創造想象為教育創新的精髓

愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。所以說培養孩子的想象力，應貫穿于幼兒的所有活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔。正如陳鶴琴先生所說，“大自然、大社會是我們的活教材”，理應成為啟發孩子想象力的不竭源泉。一是走進自然開發想象。教師應常常帶孩子走出戶外，走進自然，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，引導孩子們主動探索知識、積極參與活動，增進孩子體驗，促進智慧發展，豐富精神世界。二是調動感官啟動想象。教師應調動各種感官培養幼兒的具象感，即通過看、觸、聞、聽、議等方式調動幼兒的感官系統，將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的具體的、永久保存的圖像，也就是要把頭腦中的想象說出來、寫出來、畫出來。三是欣賞作品激勵想象。教師應指導幼兒欣賞作品，激勵幼兒的想象力。如在活動中及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造；在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點；還可以欣賞凡·高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，包括參觀藝術展覽，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想象，提升審美情趣和審美能力。

豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養孩子創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都非常重要。創新源于生活，高于生活，并且與實踐緊密結合，在活動中著力于幼兒想象和創新能力的培養應當是幼兒教師永恒的追求。

（作者單位 江蘇省鎮江市京河路幼兒園）