讓學生主動參與數學課堂

李瑾

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。”時代在不斷的變換，課堂必須緊跟時代的步伐。

關鍵詞：參與欲望；操作實踐；獨立思考

教師不僅是知識的傳授者，也是課堂的引導者，學生不僅是知識的學習者，更是課堂的主體。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主動意識的形成與主體參與能力的培養。為此，要注意讓學生自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，從而培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。要實現數學的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動。

一、激發參與欲望，引發主動性

在教學中，要創設問題情境，激發學習興趣，激發、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的。而這種內部動力產生于學習的需要。只要當學生有了主動學習數學的需要和愿望，為了滿足這樣的需要和愿望就會推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與到學習活動中去。

如：在教能被2、5、3整除的數的特征時，我有意出示了幾個數，像120、2165、12540，讓學生試著判斷哪些數能被2整除？被5整除？被3整除？學生會通過進行計算來做出判斷，這時，我會神秘地說：“老師不計算，就能很快地判斷出來”，這么一說，學生就爭先恐后地報數讓我判斷，我一口氣就都回答出來了，學生會感到很驚訝，我就趁機告訴學生：其實老師是掌握了一些特征才有這種神奇本領的，然后我會問同學們想不想學老師這種神奇的本領。這樣便激起了學生強烈的求知欲望并在以下的學習過程中主動積極參與，學生的求知欲望油然而生。

二、訓練操作，側重實踐性

創設條件讓學生多動手操作，培養通過實驗有所發現的能力，這是讓學生在學數學中學會求知的重要部分。因為實踐操作不僅符合兒童的認知規律，也符合兒童“好奇”“好動”“好玩”的心理需求，可以使數學能更好地激發學生的情趣，在興趣中求知，在實踐中求知。而實踐已被證實是人類認識和改造客觀世界最基本、最重要的手段和方法。畫畫、剪剪、拼拼、擺擺、搭搭，看似簡單，但這些已初具科學實驗的雛形。為了充分發揮動手操作中人的作用，我在設計教學時常常運用實驗求知這一方法。如：計算“11-9”，如果這樣講。9加2得11，所以11減9得2，這樣學生很可能會感到困難。如果借助學具，讓學生親自動手擺一擺進行操作，發現規律，驗證結論，獲得直接的知識和技能。這時學生參與度大，思維活躍且思路開闊，在愉快中便獲得了知識。

三、注重獨立思考，發揮自主能動性

學生是學習的主人，在學習活動中始終處于主體地位，在教學中，教師要轉化重教輕學思想，明確教師的根本職責是引路，不是代替走路，要教給學生點石成金的道理，培養他們自行獲得知識的能力。在教學過程中，教師必須不斷完善學生的主體意識，增強其主人翁的責任感。

例如：學習角的試題，教師可以出示如下提綱：

（1）看你的量角器你能發現什么？

（2）角的計量單位是“度”，1°表示什么？

（3）用量角器量角1的度數。

（4）通過量角的大小，你能得出什么結論？

讓學生們按著提綱自己看書，實際度量，得出結論，在自學中，同學之間互相談論，師生互相交流，從而獲得知識。

總之，教師要善于激發學生的參與意識，時刻做到以學生為主，激發他們的自主能動性，使其能學、會學、愛學。從而達到發展學生的個性，發掘學生的潛能，發現學生的價值的教育目的，使學生感到學習是一件樂事，是發自內心的一種渴望。

（作者單位 江西省廣豐縣五都小學）