讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“死去活來(lái)”

范文娟

許多小學(xué)生能把故事書(shū)中的話一字不差地背下來(lái)，卻一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，很是讓人吃驚。我們也都有這樣的體驗(yàn)：兒時(shí)記住的東西，像“白毛浮綠水，紅掌撥清波”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等，雖然當(dāng)時(shí)并不理解其中的意思，卻讓我們終身受益。反思我們今天的很多學(xué)生，語(yǔ)文課上害怕閱讀、遇到需要自己總結(jié)的閱讀題就一籌莫展；害怕寫(xiě)作文，老是覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，最后在老師的催促下隨便摘抄點(diǎn)別人的東西應(yīng)付了事。平時(shí)積累的少，“胸中無(wú)竹”寫(xiě)文章自然困難。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要“死去”，要“死記硬背”。一提到“背誦”，學(xué)生就皺眉頭，并且會(huì)拿“死記硬背”來(lái)強(qiáng)調(diào)他們的“反抗”是有理有據(jù)的。可是我們課本中的若干名家名篇都充滿了人性之美、自然之美、語(yǔ)文之美，很值得我們?nèi)ケ痴b。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是“活來(lái)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句古詩(shī)詮釋了背誦的重要作用，可是“吟”得再好也是別人的，不是自己的東西。在和學(xué)生一起背誦《春》的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生記住的是作者寫(xiě)春的五幅圖畫(huà)，然后根據(jù)圖畫(huà)的提示，再

去背誦。很多年后，學(xué)生們能把朱自清先生的《春》的精華運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，原因就是對(duì)其記憶得牢、理解得深。

當(dāng)學(xué)生們恰當(dāng)?shù)匕岩痪涔旁?shī)引用到了自己的作文中，我就在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)高度稱贊，并啟發(fā)他們：能不能再換成別的詩(shī)句？有時(shí)候，若干句話才能說(shuō)完的事情，我們用一句詩(shī)就能概括了。當(dāng)學(xué)生模仿名家習(xí)作，寫(xiě)出自己的文章的時(shí)候，我積極地通過(guò)各種手段，如放在自己的博客上、寄給報(bào)社等，讓他們享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)一步體味背誦的成果。作文進(jìn)步了，背誦的樂(lè)趣就漲起來(lái)了，寫(xiě)—背—寫(xiě)形成了一種良性的循環(huán)。

語(yǔ)文課堂上，我還通過(guò)各種形式的比賽，讓學(xué)生的背誦、記憶真正地“活”起來(lái)。在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試著用詩(shī)句來(lái)概括文章的意境。“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”……孩子們的詩(shī)句雖然不是每一句都很恰當(dāng)，但他們能用自己的能力去和作者交流，這本身就體現(xiàn)了他們的背誦已被自己所用，他們的背誦已經(jīng)“活”了起來(lái)。

強(qiáng)記而后活用，讓積累的知識(shí)沉淀成為自己的營(yíng)養(yǎng)，在“死記硬背”的基礎(chǔ)上，讓自己的知識(shí)“活”過(guò)來(lái)。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)“死去活來(lái)”，讓我們的學(xué)生在“死去活來(lái)”中成為一個(gè)個(gè)語(yǔ)文大師吧！

參考文獻(xiàn)：

謝麗娟.語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì).文學(xué)教育：中，2010（6）.

（作者單位 山東省濰坊市高新區(qū)東明學(xué)校）