閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

黃賢榮

摘 要：早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就要求自己的學(xué)生“每事問(wèn)”，他認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端。陶行知用“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”生動(dòng)概括了質(zhì)疑的作用，提倡從質(zhì)疑中走向創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；疑問(wèn)教材法

一、精研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生的質(zhì)疑，需要教師營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師必須精研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一，課堂提問(wèn)要緊扣教材，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找教學(xué)提問(wèn)的最佳突破口。只有如此，學(xué)生思考問(wèn)答才有參考依據(jù)，才能較快地理解并及時(shí)發(fā)言。第二，課堂提問(wèn)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，要充分考慮學(xué)生的閱讀理解及口頭表達(dá)能力，提問(wèn)既不能太小太易，也不能太大太難，要體現(xiàn)“跳起來(lái)能夠摘到果子”的原則，還要注意優(yōu)、中、差等各層次學(xué)生的實(shí)際。第三，課堂提問(wèn)要適合口頭表達(dá)，課堂發(fā)言具有臨場(chǎng)、短時(shí)、口述的特點(diǎn)。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

怎樣才能使學(xué)生多思、多疑、多問(wèn)呢？關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，教給學(xué)生“疑問(wèn)教材”法。首先學(xué)生閱讀，讓學(xué)生按“提出問(wèn)題—自我解釋—自我解疑—全班解疑”四步走。一般要求每預(yù)習(xí)一篇課文，每人至少要提出三個(gè)問(wèn)題，至少有一個(gè)是問(wèn)得好的問(wèn)題。其次，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，質(zhì)疑只有在深思熟慮的前提下進(jìn)行，才會(huì)有好的效果。在學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師要起到主導(dǎo)作用。在質(zhì)疑中，教師要引導(dǎo)啟迪，開(kāi)拓思路，在教材與學(xué)生之間架橋鋪路，指導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握質(zhì)疑、釋疑的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的進(jìn)取、自信、獨(dú)立、堅(jiān)持等良好的心理品質(zhì)。一方面特別注意不要對(duì)學(xué)生持強(qiáng)硬的批評(píng)態(tài)度，要言語(yǔ)溫和，循循誘惑，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“樣樣我能行”的觀念，努力塑造學(xué)生的外向性格，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)。如，“我是這樣認(rèn)為的……”“我不同意他的說(shuō)法……”等等。在答案有分歧的情況下，讓學(xué)生深入理解課文，再讀、再悟最后選出最為適合的答案。特別要對(duì)那些有獨(dú)到見(jiàn)解的、標(biāo)新立異的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性、自覺(jué)性，而且有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力不容忽視，教師要給學(xué)生引路、搭橋，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

郭新華.在閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（作者單位 福建省邵武市衛(wèi)閩中心小學(xué)）