初中化學課堂教學中即時反饋策略研究

黃健全

摘 要：在初中化學課堂即時反饋策略的研究過程中，提出了一種讓學生回歸主體地位的反饋方式——小老師角色扮演。通過實踐反思，探究其實用價值及意義。

關鍵詞：即時反饋；自我發現；小老師；角色扮演

初中化學課堂教學中，教學效果相當重要。倘若每次都要在學生完成作業、完成批改后再發現教學中的不足，然后再實施調整教學策略，不免有些遲了，而且往往因為教師多年講授同樣的教材內容，對教材非常熟悉，因此對一些知識點的教學方法容易形成固定模式；而學生卻因為接觸新鮮事物的機會越來越多，自己在課堂課外認識的范圍越來越廣，理解能力也在不斷地提高，特別是互聯網的出現，更拓寬了學生的視野，增強了學生的自學能力。因此，教師要改變教學方式，學生要改變學習方法，是當前課堂改革的一項重要工程。

為此，我們化學組根據平時教學經驗總結出：我們原有教學反饋缺乏靈活機動的個體差異性，需要倡導即時有效的反饋策略，力圖發掘一種輕松、創新、快樂，行之有效的即時反饋策略。所以科組成員重點提出一種回歸以學生為主體地位的即時反饋策略：小老師角色扮演。主要做法是：引導學生在課堂上充當小老師，尋找其他同學在回答問題、板書小測等存在的不足。繼而把思維空間留給學生，把教學的主體地位回歸學生。

于是，我在平時所教的兩個班中分別設立實驗班和普通班，

在實驗班中重點采用引導學生發現問題的方法進行即時反饋。例如在講解完“電解水”這一章節時，在實驗班中我特意讓一個平時成績一般的學生到講臺書寫電解水的方程式。結果一個簡單的方程式，卻存在了幾處錯誤，我不像平時那樣急于把這位學生寫錯的幾個地方一邊補充完整、一邊講解。而是把發現問題的機會留給學生，讓他們說出來。結果課堂馬上變得活躍起來了，很明顯，很多同學已有所收獲，并很希望把自己所發現的錯誤之處說出來。這時我的角色也變得輕松了，我只要在課堂中讓一些有所發現的學生起來發言就可以了，假如還沒說完整，還可繼續找其他“小老師”幫忙。

數據分析（兩天后實驗班和普通班小測電解水化學方程式

數據）

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綜合比較：實驗班小測成績較理想。

以下是另外一個課例：講述《課題3：二氧化碳和一氧化碳》

故事引入：

在意大利有一個奇怪的山洞，人稱“死狗洞”。人如果牽著一只狗進去的話，狗很快就會昏迷但人卻安然無恙，你能想出這是為什么嗎？

1.組織學生列舉日常生活或學習中與CO2有關的事例，推測CO2的性質。

提問：你們知道的二氧化碳的性質中，哪些是已經做過實驗親自驗證并非常確定的，哪些是由別人告訴你的？

2.組織學生第一次探究：

演示實驗1：向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體。引導學生細心觀察現象，并積極分析原因，總結由現象分析得出的結論。

演示實驗2：在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶內倒入少量水，振蕩；再向裝有空氣的軟塑料瓶倒入少量水，振蕩。（引導對比分析、總結）

3.組織學生第二次探究：

用實驗證明二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變

化？把浸過石蕊試液的4朵干燥小花分別進行實驗對比：（1）噴醋酸；（2）噴水；（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶；（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶。（引導對比分析、總結）

4.學生動手實驗：往澄清石灰水中吹氣。

講解：二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。

本課題實驗較多，知識點較抽象，考慮到部分理解能力相對較差的學生，在本節中我們探究課堂即時反饋中使用小組合作反饋的模式，把學生分組，每組基本都分配學習水平不同的學生，在實驗操作、表達交流等過程中先讓他們進行小組討論，發揮小組的互幫互助，以小組為單位對學習情況作及時的反饋，表達出每組的觀點與意見，同時有利于老師對各組存在的問題能及時發現，

并及時處理，再次讓小組成員能有機會充當小老師角色。

數據分析（當天兩個班的《新策略》作業評改成績比對）

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綜合比較：實驗班完成學案效果較理想，效果較好。

即時反饋是課堂教學信息反饋中最重要的層次，教師應充分重視。通過小老師角色扮演行動的教學實踐，我發覺我的課堂悄然地發生了一些變化：

一、能即時反饋

授完課后馬上讓學生到黑板上小測，學生聽課中存在的問題就能及時體現，教師可以及時發現問題并及時調整。其他學生也可從中發現同學的錯誤而留下深刻的印象。還可把新知識提煉出幾個有層次的、有思考性的問題，在教師的指導下，結合思考題，讓學生自己閱讀、思考、討論，自己理解知識和解決問題，從而使大多數學生能順利地理解新知識，以節省即時反饋的時間。

二、課堂活了

引導學生把自己的發現，自己表達出來。這樣學生在課堂中的積極性得到充分提高，課堂上學生變得“有話要說”。以往課堂特點為限制性、規定性和強制性，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象，一個地道的被管理者。學生在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位沒能得到尊重，學生的思維不活躍，學生的情緒不高漲，他們不能自主學習。現在我們通過引導學生逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。通過多種感官參與，全體動員。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生真正動起來，學有所獲，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。”如：在講述物質的量濃度時，我針對本節課的內容特點，安排了邊講邊實驗。學生根據實驗步驟，按部就班地進行各步實驗。在實驗過程中，可適當引導，讓學生自己找出操作的方法，總結操作的要點，然后我再演示操作一遍，讓學生對照，歸納自己操作中的錯誤，并分析這種錯誤操作所帶來的誤差。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知

識、形成技能。

三、學生回歸主體地位

課堂中學生是主人，在以往的教學中，我們教師會不經意間轉換了角色，不斷地在課堂中講解、強調、再強調，滔滔不絕地在講授，到最后卻發現重復了多次的是同一個知識點，學生還是沒有完全掌握。而采用小老師角色扮演的即時反饋策略，學生的主體地位可以得到充分的體現。古人云：“親其師而信其道。”融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。

四、教師輕松了

我們再不必把自己發現學生存在的眾多問題再重復講解了，放手讓他們自己找出來，然后自己說出來！我們只需站在一旁，留意是否說完整了，然后作適當的補充就可以了。這樣我們終于可以在課堂中“跳”出來了，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給予學生引導和幫助。例如，課堂上經常要有小組之間、全班的交流活動，有時會出現學生歸納不全，甚至存在錯誤之處，其實這樣也問題不大，我們只需認真傾聽、不斷提點就可以了。

總之，通過實踐證明，小老師角色扮演的即時反饋方式是活化課堂教學的手段之一，有利于提高課堂教學效率和學生的學習效果。

參考文獻：

劉磊.淺談如何提高初中化學教學效率.學周刊，2010.

（作者單位 廣東省佛山市順德區龍江鎮豐華初級

中學）