“激趣導(dǎo)學(xué)”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

提軍

摘 要：在新課改的大氛圍中，上好一堂課，關(guān)鍵應(yīng)抓住兩個(gè)字“導(dǎo)”與“學(xué)”，施教之法，貴在啟導(dǎo)。這是新形勢(shì)下擺在全體教師面前的一個(gè)新課題。

關(guān)鍵詞：生物課；激趣導(dǎo)學(xué)；成功課

生物課堂教法很多，教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，本人認(rèn)為最有效的教法關(guān)鍵在于能夠激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、促進(jìn)質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程。

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、要抓住每一節(jié)課的開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入

巧妙新穎的導(dǎo)入，可把學(xué)生的注意力最大限度地集中過(guò)來(lái)，

挖掘?qū)W生的好奇天性，由好奇而產(chǎn)生的疑問(wèn)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如，講胰島素的作用時(shí)，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，學(xué)生理解不深，掌握不牢，比較枯燥又難理解。于是，用科學(xué)有趣的例子巧妙設(shè)疑：切除了胰臟的小貓小狗等，它們的尿會(huì)引來(lái)許多螞蟻，這是為什么呢？等等，這樣的例子還很多；這樣，看似不經(jīng)意的寥寥數(shù)語(yǔ)卻能將學(xué)生埋藏在心底的好奇心挖掘出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。抓住學(xué)生這種迫不及待的心理，就能順利地將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。好的開(kāi)始是成功的一半，因此，一段好的導(dǎo)入，在上好一堂課上起著舉足輕重的作用。

二、一堂好課能體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上

一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的思維方式和技能以及創(chuàng)新能力，變知識(shí)為能力；另一方面還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法并得出結(jié)論。這不僅有利于學(xué)生身心參與，鉆深鉆透，而且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自己的智慧和能力。同時(shí)，一堂好的課還能體現(xiàn)出：當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，疑云重重時(shí)，教師能夠恰如其分地給予指導(dǎo)，撥開(kāi)疑云，使學(xué)生的認(rèn)知水平能更上一個(gè)臺(tái)階。尤其是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往問(wèn)題多多，例如，在做臨時(shí)裝片時(shí)，許多學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：撕洋蔥表皮為什么要薄？滴在載玻片中央的水滴為什么要“適量”？為什么要染色？等。此時(shí)，教師不要急于給予解釋，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)操作中得出答案。這樣獲取的知識(shí)，學(xué)生不但記憶牢固，而且在實(shí)驗(yàn)中獲取了成就感，體會(huì)到了當(dāng)一名小科學(xué)家的樂(lè)趣，并化知識(shí)由難變易，并在這難易的轉(zhuǎn)化中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和創(chuàng)新。

三、一堂好課，除了教師巧妙地“導(dǎo)”好以外，還要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體地位

力爭(zhēng)全員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、創(chuàng)新的主體；在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來(lái)。例如：在“植物細(xì)胞吸水與失水”的探索實(shí)驗(yàn)中，首先向?qū)W生質(zhì)疑：根毛區(qū)形成的根毛是否能夠吸水？以便激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中看到的細(xì)胞吸水與失水的現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題：細(xì)胞吸水與失水是否與外界濃度有關(guān)？在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法對(duì)細(xì)胞得失水分與外界溶液濃度變化之間的規(guī)律作出預(yù)測(cè)，從而提出與構(gòu)建實(shí)驗(yàn)假設(shè)。假設(shè)是使問(wèn)題轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)問(wèn)題答案的它不僅揭示問(wèn)題的焦點(diǎn)，教師可以，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向作用。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生思維智力，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，試著表述假設(shè)、展開(kāi)討論，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，學(xué)生參與興致盎然。積極性高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，爭(zhēng)先恐后地設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都想通過(guò)實(shí)驗(yàn)，嘗一嘗當(dāng)小科學(xué)家的樂(lè)趣。

四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮應(yīng)統(tǒng)一

教師的導(dǎo)，是為了學(xué)生更好的學(xué)，應(yīng)因人而異面向全體，而學(xué)生的學(xué)應(yīng)在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我認(rèn)為一堂成功課，應(yīng)充分體現(xiàn)出教師“導(dǎo)”的藝術(shù)性，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)和能力的雙豐收和全員的參與。

（作者單位 山東省棗莊市第四中學(xué)）