綜合英語課堂學生沉默現象實證研究*

李傳益

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

英語學習者的最終愿望是具有跨文化意識、能欣賞英語國家文化、鑒別中外語言文化差異、用英語貼切地進行交際?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》針對基礎階段的英語教學提出了新的教學理論，強調要處理好語言知識和語言能力、準確與流利以及聽、說、讀、寫各項語言技能的相互關系，培養學生的英語綜合應用能力［1］。英語專業學生基礎階段的綜合英語課就能很好地體現這一目標要求，因此，在綜合英語課堂，學生首先要具備一定的英語聽說能力，很難想象一個聽得甚少、不能開口說英語的學生能完成綜合英語課目標，但現實是，我校這一階段學生的英語聽說能力往往很薄弱。多數學生缺乏課堂參與的主動性，習慣用漢語表達，否則課堂沉默現象相當普遍，這不僅挫傷了教師的積極性，更難保證學生綜合能力的提高。因此，綜合英語課堂學習者的沉默現象應該引起廣泛關注。

一、文獻回顧

國內外許多研究者都對學習者的課堂沉默現象進行過研究。國外研究側重實證調查，比如為了有效控制學生課堂沉默，Nunan(1991)研究了教師課堂提問的策略［2］;Richards＆Loekhart(1996)則研究了教師課堂提問對學生課堂沉默的影響［3］;Tsui(1996)在香港開展了一系列課堂活動研究亞洲學生的課堂沉默現象，該研究表明亞洲學生不愿意參與英語課堂口語活動，學生的沉默主要與焦慮有關［4］。Watkins＆Biggs(2001)的研究結果顯示中國學生是深受傳統文化影響的被動學習者，在課堂上沉默、害羞、不愿主動回答并提出問題。另外，教師是課堂的權威，主導著整個課堂教學過程，導致中國學生在英語課堂上保持沉默［5］。Jackson(2002)的研究中，學生表達了他們參加目標語討論的意愿，但實際上還是在課堂中保持沉默被動的狀態，導致學生沉默的因素有教育、社會文化、情感等［6］。Liu＆Jackson(2009)的研究顯示，部分學生認為自己可以通過聽別人說目的語來積極參與課堂活動［7］。

國內研究大多從認知心理學的角度、中國傳統文化的影響、教師主導作用和學生主體作用的失調、學生的性格特征、學生語言能力、傳統的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂保持沉默的原因及解決辦法，但這些研究多為宏觀理論探討，實證研究相對缺乏，更缺乏探討高校英語專業綜合英語課堂學生沉默現象的實證研究。因此本研究填補了該方面的空白，對高校綜合英語教學有現實指導意義。

二、本文研究設計

1．研究問題和目的

本研究具體探討以下2個問題以幫助我們更好地促進學生積極主動的學習，構建有效的綜合英語課堂參與模式。

(1)在多大程度上學生在課堂上保持沉默;

(2)哪種課堂活動最能導致學生沉默及其原因分析。

2．研究對象

本研究隨機選取了本校2010級英語專業二年級87名學生作為研究對象，回收有效問卷87份。

3．研究方法

本研究主要采用問卷調查、教師課堂觀察和訪談等形式收集數據，用SPSS18．0進行統計分析。

(1)問卷設計

本問卷共16道多項選擇題，內容涉及文化背景知識、學生聽說水平、學習動機、傳統教學方法、提問內容、課堂活動等。每題都采用0－1記分，選項為 A．同意;B．不同意，考生只能選擇一個答案。

(2)課堂觀察內容包括學生回答問題、課堂討論等口語活動表現。課堂觀察悄然進行，教師不事先說明觀察目的，以避免觀察對象做有意的調整而影響觀察結果。

(3)教師通過課堂觀察選擇了21位學生，其中包括課堂活動積極、一般和不積極的學生各7名，進行訪談作為對問卷調查和課堂觀察的補充。

三、研究步驟與結果討論

1．問卷信度檢驗

根據該公式得出信度為0．768，可以看出，問卷的信度系數比較令人滿意，因而，本研究中的問卷是可靠的。

2．問卷反映的課堂沉默現象原因分析

通過對問卷反饋的內容進行歸納整理，我們發現所調查的綜合英語課堂沉默原因表現如下：

(1)影響學生課堂沉默的因素從高到低的順序依次為聽說水平(27%)、文化背景知識(21%)、課堂活動(17%)、傳統學習方法(15%)、學習動機(13%)和提問內容(7%)。通過訪談，我們進一步了解到，學生有參與英語課堂的意愿，但由于大部分學生沒有使用英語的環境，平時也沒有養成英語思維的習慣，他們不能用英語恰當地表達自己的思想，因而“聽說水平”是導致他們課堂沉默的首要因素;教師觀察到，在介紹每單元的文化背景知識時，學生的熱情不高，注意力不集中，課堂參與程度明顯下降，這與問卷調查結果一致。訪談也說明學生在英語學習過程中只側重語言學習，不愿了解相應的文化;“課堂活動”和“傳統學習方法”在影響課堂沉默中所占的比重相當，但和“傳統學習方法”相比，學生對教師的“課堂活動”形式更挑剔。由于深受傳統教學方法的影響，學生的傳統學習方法已經形成，他們更偏好教師介紹、講解部分，更愿意被動接受知識，不重視口語技能訓練，更不太愿意參與課堂上的語言交際活動;另外，該年級學生本學期要參加TEM4考試，因而“應試型學習動機”或“證書型學習動機”導致部分學生課堂上也在做TEM4試題，造成課堂沉默。在“提問內容”中，在課文里能找到現成答案的問題學生能參與，但對啟發思維，需要自己組織語言的問題就保持沉默，這也說明我國傳統教育缺少對學生創造性思維的訓練。訪談中，學生普遍認為，當大多數學生保持沉默時，一些想積極參與課堂活動的學生也會故意選擇沉默。

(2)為了找到哪種課堂活動最影響學生課堂沉默，我們將課堂活動這一因素分成了“有準備陳述、課堂隨機提問、課文內容提問、總結性問題、小組討論、思維拓展”等維度。問卷顯示，這6個維度對課堂沉默的影響從強到弱的排列順序為“思維拓展(29%)、總結性問題(24%)、課堂隨機提問(23%)、小組討論(12%)、課文內容提問(8%)和有準備陳述(4%)”。這和教師的隨堂觀察大體相同，稍有出入的是“小組討論”?！八季S拓展”需要學生創造性思維，組織語言，而且涉及文化因素，因而在所有課堂活動中最能影響課堂沉默，這也印證了前面所討論的學生不太關注文化背景知識所帶來的影響?！翱偨Y性問題”和“課堂隨機提問”是教師根據所學內容做的拓展，要求學生具有良好的聽說水平、應變能力和表達能力，具有一定的難度，影響課堂沉默的權重與教師觀察一致?！靶〗M討論”雖然涉及創新思維，但其對課堂沉默的影響遠不及“總結性問題”和“課堂隨機提問”。學生的訪談進一步告訴我們，“小組討論”對他們來說要稍微容易是因為有時候討論的參與者起了關鍵性的作用，掩蓋了小組討論中保持沉默的學生，降低了討論的難度。“有準備陳述”是根據材料學生事先進行了準備，然后在課堂上進行的陳述活動，這在所有的課堂活動中難度最小;“課文內容提問”也讓學生有話可說。

四、結 論

自高校英語教學改革實施以來，各種類型的英語課程都進行了大量的教學改革研究，綜合英語課程也不例外。本文主要進行了綜合英語課堂沉默現象的實證研究。結果顯示，(1)“英語聽說水平”、“文化背景知識”和“課堂活動”更能影響學生課堂沉默，因此，教師可以采用靈活的課堂教學方式調動他們的課堂積極性，使他們有效參與課堂。比如：教師可以讓學生講解每單元的“文化背景知識”，這樣既可以有效緩解課堂沉默現象，也可以培養學生的英語綜合應用能力，讓學生在查閱和傳授文化知識過程中培養跨文化意識、鑒別文化差異以提高跨文化交際能力;教師也可以改變目前學生課堂表現與成績考核脫節的現象，調整教學和評估策略，逐步讓學生明白英語學習不是為了應付考試，通過課堂互動，培養學生的學習興趣，引導學生以積極的態度參與課堂。(2)該研究還顯示，“思維拓展”、“總結性問題”和“課堂隨機提問”等課堂活動對課堂沉默影響最大。這就要求教師要正確引導學生加大創新性思維的訓練，幫助學生逐漸改變傳統的英語課堂學習方法，學生也要積極主動地參與課堂活動，真正提高自己的英語應用能力。由于受特定被試、研究內容和所選方法等的影響，綜合英語課堂沉默現象很難通過一次研究而徹底解決。本研究只能給綜合英語教學實踐中出現的沉默現象提供一定的借鑒作用，結合教學實踐，我們還會繼續探討。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱［M］．北京：外語教學與研究出版社，2000．

［2］Nunan，D．Language Teaching Methodology［M］．New York：Prentice Hal，1991．

［3］Richards，J．＆C，Lockhart．Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［4］Tsui A．Reticence and anxiety in second language learning in K．M．Bailey ＆ D．Nunan(eds．)．Voices from the Language Classroom［C］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［5］Watkins，D．＆ Biggs，J．The Paradox of the Chinese Learner and Beyond．In Watkins，D．＆ Biggs，J．ed．Teaching Chinese Learner：Psychological and Pedagogical Perspectives［M］．Hong Kong：The University of Hong Kong Comparative Education Research Centre＆Australia：The Australian Council for Educational Research Ltd．2001．

［6］Jackson，J．Reticence in Second Language Case Discussions：Anxiety and Aspirations［J］．System，2002．

［7］Liu，M．，＆ Jackson，J．Reticence in Chinese EFL students at varied proficiency levels［J］．TESL Canada Journal，2009，26(2)，65 ～81．