開放大學農村教育課程實踐環節設計研究

白玫

(天津廣播電視大學 農教學院，天津 300191)

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開放大學農村教育課程實踐環節設計研究

白玫

(天津廣播電視大學 農教學院，天津 300191)

開放大學農村教育課程實踐環節包括理論教學和實踐教學兩部分，其中實踐教學主要包括實驗、實訓和實踐等環節，是農村教育專業教學的重要組成部分。正確處理開放大學農村教育課程實踐環節的不足，進一步優化課程實踐環節的設計策略，能夠為構建新型開放大學、培養高素質創新型農村人才等方面提供保證。

開放大學；農村教育；課程實踐環節；設計研究

開放大學農村教育專業教學強調生產理論聯系社會實踐，重視培養學生學以致用，課程設置符合新農村建設人才崗位能力培養要求，實施過程中重視技能型知識傳授和操作性訓練，通過課程實踐環節量的積累為畢業設計(含社會調查)做質的儲備，為農村建設人才培養目標的順利實現提供保障。課程實踐環節實施質量代表農村人才目標定位和發展特色，課程實踐環節設計通過共享實踐資源和優化實踐模式，提升課程教學質量，發揮遠程教育特色和輻射作用，促進開放大學課程實踐教學的發展。下面以農村行政管理專業的《養殖業基礎》課程為例對開放大學課程實踐環節進行研究。

一、農村教育課程實踐環節的特點

第一，開放大學農村教育學習者具有學習地點開放、學習方法開放、學習時間開放等特點。學習者可以通過網絡在線教學輔導、集中面授等方式自由學習，開放大學提供細致而周到的學生支持服務。

第二，課程教學包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學主要通過集中面授、網絡教學互動等方式對課程的基本概念、原則、內涵和基本理論進行系統講授；實踐教學主要是實驗、實訓和實踐等操作環節(以下簡稱“課程實踐”)，它要求學生結合基本生產理論，通過實際操作或模擬試驗等手段進行實踐檢驗的過程，主要目的是提升學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力，增加經驗性積累，使學生快速掌握一門農村經濟生產技能，創造經濟效益，為新農村經濟建設作出貢獻。

第三，開放大學農村教育學習者具有成人在職的特點。學習者具有一定的生產經驗，具備基本的經濟生產技能，同時缺乏網絡學習意識，在協調家庭生活、生產勞動與學習實踐三者關系上存在較大困難。因此，在農村教育課程實踐環節設計中，要充分考慮到學習者自身特點，為他們提供優質的實踐平臺和實踐經驗積累環境。

二、農村成人教育課程實踐環節的不足

隨著國家新農村人才教育工程的深入開展，課程實踐環節的重要作用逐漸凸顯。課程實踐環節的實施效果越來越多地受到了組織管理、教學場地和經費投入等因素的影響，部分課程缺乏必要的系統設計、監控和評價，設計創新不足，按照一般的管理程序按部就班來實施已經不能滿足當前需要。具體表現有以下幾個方面。

1.學習者的消極因素

(1)學習時間不夠。對于農村成人學生來講，他們要同時做到經濟生產勞動、家庭生活和專業學習三者統籌兼顧，往往感到力不從心，精力不足，學習時間不能保證。

(2)存在功利心理。部分學生不能正確理解課程實踐學習的重要性和核心地位。主觀上存在僥幸心理。學生自主學習動機較低、對課程實踐環節重視不足、實踐報告互相抄襲、學習動機不純等問題，直接造成了參加課程實踐環節的積極性不強、出勤率不高，實踐考核目標難以順利實現。

(3)受當前多種教育形式影響，容易產生心理動搖，不能將學習興趣和需要保持始終。

2.社會生產力需求調研滯后

隨著農村社會生產力的不斷提升和農村生產技術水平的快速增長，對應用型技能人才的需求越來越大。由于對社會需求調研、分析工作的滯后，實踐類課程教學內容不能及時更新，技能型操作標準無法滿足生產需求，造成部分課程實踐環節無法正常開展、教學目標無法順利實現等問題。

3.實踐教學模式單一

個別教學單位無法提供齊備的實踐場地，現場實習、生產認識實習等無法在實訓室(或校外實踐基地)完成，同時課程實踐環節的程序設計、過程組織在教學中缺乏系統性和針對性。課程實踐環節缺乏發展創新的現狀與日益發展的農村教育事業之間的矛盾日益突出。

4.終結性考核缺乏實用性

當前農村教育課程終結性考核缺乏實用性，學生普遍反映學無所用，學習積極性受到嚴重影響，不利于學生應用能力的培養。

5.培養目標不明確

個別教學單位在實際組織教學過程中，沒有明確農村人才培養目標和要求，對實踐類課程重視程度不夠，實踐基地建設數量不足或建設水平不能滿足當前需要，造成學生深入開展相關技能訓練的需求無法及時滿足、能力培養無法全部實現等問題。

6.理論教學與實踐教學脫節

農村行政管理專業學生大部分屬于成年人，鼓勵在業余時間內進行學習和互動，師生間、學生間處于相對分離狀態，學習過程相對獨立，這種情況易使實踐教學與理論教學脫節，加之部分教學單位對課程實踐環節不夠重視，缺乏正確引導，造成課程實踐教學目標無法實現。

7.實訓室和實踐基地使用不到位

教學單位用于建設校內實訓室項目的資金普遍投入不足，未能及時提供完備的實操平臺，再加上企業的市場化驅動，提供的實習崗位愈加有限。學生缺乏實際動手操作機會，相當一部分課程實踐環節操作訓練流于形式。

8.實踐環節缺乏有效的監管措施

實踐類課程的教學組織、過程管理、考核形式和成績評價等環節缺乏有效的監控和管理。“教”與“學”的需求不能有效反饋，間接影響學生學習的積極性和教師組織教學的熱情。

三、課程實踐環節設計的策略

課程實踐環節設計的基本原則為：要以提高學生主動性和積極性為出發點，要以學生的需求為導向來指導實踐教學改革，避免低水平的重復建設。

1.優化設計農村教育實踐環節，明確實踐教學的目標

針對農村教育的特點，以《養殖業基礎》課程為例，對其課程實踐環節的實施程序重新進行優化設計，具體如圖1所示：

圖1 農村教育實踐環節實施流程示意圖

通過對課程實踐環節程序進行系統性分析，一個完整的課程實踐環節包括三個部分：理論教學、基礎訓練和課程生產實習。理論教學部分作為專業人才培養的重要內容，為學生進行相關技能性操作提供科學依據，有助于提升學生科學文化素養和經驗總結能力；基礎訓練部分作為課程實踐體系的重要環節，能夠幫助學生掌握養殖技能的基本操作程序，對具體的操作細節進行體驗式學習，有助于增加學生的感性認識，幫助學生更好地理解理論知識所表達的內涵；課程生產實習部分是課程實踐環節的核心內容，主要通過完成指定養殖任務來實現教學任務，能夠強化學生的理論學習成果，檢驗養殖技能的操作效果。

以技能訓練和綜合素質、勞動力向生產力轉化能力的培養為主線，優化后的實踐教學目標分為：認知、提高和綜合應用三個階段，學生從第一個階段開始，到綜合應用階段結束，完成全部的課程實踐環節學習任務，具備基本的理論知識和一定操作技能經驗積累。

2.構建師資保障體系，推動實踐教學的順利開展

首先課程實踐教學環節需要教師推動，農村教育專業的課程不僅由本部教師承擔，也要發揮系統教學的優勢，充分利用系統教師的優勢提高教育質量；其次要充分發揮高校教學資源的作用，聘請高校教師參與課程實踐教學工作；最后要建立行業聯盟，邀請農村經濟生產中的技術人員、業務能手等參與我們的實踐教學。開放大學系統教師、高校教師、技術員、村鎮主管干部、致富帶頭人等從三個維度共同構成師資保障體系，為農村教育教學提供強大的理論與技術支持。

3.明確資源建設地位和作用，保證實踐教學的實施質量

課程實踐教學資源是師生交互的基本內容，它不僅和課程體系、教學內容有關，還與實踐教學資源建設數量和質量直接相關。沒有適用的資源，實踐教學很難開展；教學模式不改革，實踐教學要想上一個新臺階也很困難。

4.建立校內外實(驗)訓室管理制度，提供優良的實踐環境

(1)充分利用信息技術為實踐教學開辟新領域。虛擬實訓室運行的基礎包括實踐平臺和實踐內容。在積極開發實訓平臺的基礎上，還要積極探索建立網絡實驗的云環境。(2)實踐基地是完成農村人才培養目標順利實現的保障，主要包括與養殖企業合作建立實踐基地、與農村養殖致富帶頭人簽訂養殖培訓基地協議、與村鎮建立人才定向培訓合作協議等。建立農村教育實踐基地的同時，要鼓勵學生充分運用所學理論知識，結合自身資源條件開展各種形式的實踐活動，例如開展家庭式的養殖活動和參加村鎮的集體養殖等。

5.建立農村教育質量保障機制，為優化后的課程實踐環節提供保障

為保證優化后的課程實踐環節能夠落實執行，有必要構建一套完善的農村教育質量保障機制，這是實現農村教育目標、培養合格技能型應用人才的可靠保證。完善的農村教育質量保障機制主要包括：明確的培養目標，推行職業技能證書制度，建立不同層次、類型多樣、學制靈活的教育體系，加大農村教育資金投入，建立健全相關法律保障，建立推廣優秀學生和成功經驗事跡的宣傳平臺等。

四、工作設想

在綜合分析課程實踐環節組織開展過程的同時，還要對其在實際工作中的表現進行更深入的探討，以保障開放大學農村教育專業人才培養質量。

1.持續激發學習興趣，引導學生建立正確的學習目標，改進學生學習環境

包括網絡設施，計算機硬件設備，教學方案設計，教學模式改革，合理的教學活動安排以及學習支持服務等。

2.進一步鼓勵教師進行實踐類課程教學模式創新，關注內容設計，加強宏觀管理

對課程教學大綱做出統一規定，應有配套的實踐輔導教材和作業冊，同時鼓勵有能力的教師按照精品課標準制定網絡課程，提供配套經費支持。

3.定期調研涉農區縣的經濟發展需求，創新實踐環節考核機制，合理設置考核內容、改進考核方式

建議根據課程實踐教學特點增加“半開卷”、“網絡化”等考核形式。通過合理配置師資、加強課程實踐環節與畢業設計(論文)之間的關聯性或改革相應課程的終結性考核方式等形式，進一步加強對課程實踐環節的教學質量。

4.進一步加強信息技術在教學中的應用

支持各類仿真實驗軟件和模擬實驗室建設，鼓勵各類實驗、實踐等仿真模擬軟件的設計與開發，進一步激發學生學習興趣，提高教與學的交互能力。

5.繼續鞏固課程實踐教學環節在農村教育專業人才培養目標和新農村人才培養模式中的地位

針對農村教育專業人才培養目標和新農村人才培養規劃要求，嚴格落實教學及管理要求、監控措施、評價機制和安全保障制度，優化新的實踐教學體系。

6.認真落實校外實踐基地建設工作

與相關企業或農村致富帶頭人簽訂人才培養協議，由企業提供實踐場地。幫助學生熟悉、掌握生產操作流程，積累工作經驗，有效縮短學生就業后的過渡期。例如：某教學單位在開設《養殖業基礎》課程時，充分考慮到“邊教邊實踐”在教學過程中的重要性和必要性，教學內容設計合理，實踐教學過程中，學生有機會實地參與，通過現場教學與直接觀察，結合羊群的實際飼養過程，現場解答學生問題，該課程受到學生的歡迎，達到了預期教學目標。

7.促進行業技能證書與學歷教育畢業證書相結合

通過理論教學、實際操作兩個環節的考核和必要的行業認定，使學生在獲得學歷教育畢業證書的同時，取得相應技能證書，能夠提高學生的學習積極性，具有較強的實用性。

8.建立健全畢業生繼續支持服務機制

畢業生就業和指導工作是高校教育必不可缺的重要環節，開放大學農村教育也應該建立健全畢業生的繼續支持服務機制。設立專職部門承擔畢業生就業咨詢指導與服務職責，為學生提供有效的繼續支持服務和信息咨詢，幫助他們不斷提高業務素質和能力水平，協助其解決在生產過程中遇到的困難，是構建終身教育重要節點的基礎。

通過對開放大學農村教育專業課程實踐環節進行優化設計，分析其影響因素，提出解決對策，是對今后更好地開展農村教育工作進行的有益探索。隨著農村教育工作的深入開展，以新農村農民素質提升計劃的實施為契機，緊密圍繞農業技術創新、應用推廣和科技成果快速轉化為重點，有效地開展課程實踐工作，對于提高我們教育教學理論研究水平和組織實踐能力具有極其重要的現實意義。

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[6]黃瑞紅.開放教育形成性考核的質量監控[J].浙江廣播電視大學學報，2006,(3).

Research on the Practical Design of Rural Education Courses in the Open University

BAI Mei

(Rural Education College,Tianjin Open University, Tianjin 300191, China)

The practical training of rural education curriculum in the open university includes both theory and practice. Practical teaching mainly includes the experiment, training and practice, which is an important part of the rural education professional teaching. Properly dealing with the deficiencies of the practice links of rural education programs of the open university and further optimizing the design strategy of the course practice will be able to provide a guarantee for building a new open university, cultivating high-quality and innovative rural talent.

the open university; rural education; course practice links; design research

2013-03-15

白玫(1973-)，女，天津人，助理研究員，主要從事遠程教育管理研究。

G724.82

A

1008-469X(2013)03-0029-04