有效突破試卷講評提高高三后期復習效果

浙江省遂昌中學（323300） 李德孝

筆者帶一個高三平行班的課，學生基礎不是很好，很多題目講了多遍之后還是一錯再錯；而且每次的試卷講評課效果都不好，因此筆者嘗試對試卷講評課做一些改變。筆者以30分鐘限時練的形式，讓學生做2011年浙江省高考地理綜合題，然后進行試卷講評。

一、課前三個準備

1. 準備試卷內容分析

其目的是通過對試卷內容的分析，得出試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，試卷中各試題的難易程度，以及命題意圖等，為公正的閱卷（評價）和以后的講評打下基礎。例如，筆者對第36題（試題略）的分析：本題利用美國的五大湖周圍地區(qū)示意圖和甲乙兩城市氣候資料為背景材料，考查河流的水文特征分析，以及港口的形成條件分析；其中第（1）題難度不大，第（2）小題較難，第（3）小題屬于易錯題。

2. 準備考試情況統(tǒng)計及分析比較

統(tǒng)計表有兩種，一種是呈現給學生的，讓他們明白自己的考試情況，并且知道自己在哪個分數段以及努力的方向；另一份是教師自己用于試卷分析的，其統(tǒng)計要詳細，各個分數段的學生、各個小題得分率，以便確定重點要推進的學生以及重點要分析的內容。例如，筆者呈現給學生統(tǒng)計表。

全班（53個同學）得分統(tǒng)計表（總共兩題，滿分56分）

由統(tǒng)計表可以看出，學生錯的較多的題是：36題的第（1）、（2）小題和37題第（1）小題，因此據表可以確定重點講解的題目和重點要提高的學生。

3. 準備學生典型錯誤的歸類統(tǒng)計

對學生的試卷進行分析，記載各題的錯誤情況，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問題，分析出問題的原因所在，其目的就在于通過有針對性的統(tǒng)計，確定講評重點，哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；同時也確定講評要達到的目的。例如，筆者統(tǒng)計的學生典型錯誤表，在試卷分析時呈現給學生這份表格，讓他們辨別每種錯誤的類型和原因（表格在師生互動評講環(huán)節(jié)呈現）。

二、課前學生自我評價

批改好的試卷提前發(fā)給學生，讓學生獨立改錯，分類出哪些是粗心做錯的，哪些是審題錯誤的，哪些是不會的；在學生自主改錯后，再讓學生分組討論，成績好的學生可以交流自己解題心得，成績較差且不理想的學生可以提出自己的疑問，尋求解決的方法并分享別人的成果。為此，筆者設計了一份表格：

實得分失分原因知識遺忘審題失誤表達不規(guī)范數據處理失誤速度慢做不完以為很難主動放棄 其它應得分涉及知識點images/BZ_33_1719_2452_1720_2454.png失分總數

此表一式二份，學生填好后，一份學生自己留存，一份交給老師。這樣做有兩個目的：一是學生認真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息。自我評價是自我意識中的一環(huán)，它可以直接轉化為自我控制、自我調節(jié)，及時取得自我教育效果，以免下次再犯類似錯誤。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便更加會發(fā)現自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力的方向。二是教師對全班學生的“分析表”分析便可發(fā)現學生們在答題時的習慣、心態(tài)，以及知識能力情況，以便在以后的教學中“對癥下藥”。

三、師生互動評講

由課前統(tǒng)計和學生自我評價環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現學生錯的較多的題目和錯誤的類型，因此展示學生的錯誤答案，通過學生的相互討論、評價，得出正確的結論和解題思路。當然，筆者事前和犯有這些典型錯誤的學生溝通好，以避免展示錯誤答案，打擊了他們的自尊心。例如這節(jié)課堂上的討論：

【錯誤答案】：雪帶分布在五大湖的東岸，原因是受高壓控制，氣壓帶風帶的影響，緯度高，氣溫低，水汽充足，因此降雪量大……東岸溫度低，高壓控制下，降雪大……

【師問】：這個答案，同學們給幾分，是否有錯誤，錯在何處？

【學生甲】：我覺得給2分。此處概念沒有搞清楚，沒能答到要點，而且受高壓控制應該是天氣晴朗，不會有降水，所以，應該是低壓控制和冬季風的影響。

【錯誤答案】：雪帶分布在湖泊的東南側地區(qū)。原因是冬季吹的北風寒冷干燥，到該地遇水汽凝結形成降雪。

【學生乙】：這個答案看似正確，仔細分析后，會發(fā)現這個答案是錯誤的，沒有弄清楚降水的概念，應該是寒冷的冬季風經過湖面時，攜帶了湖面的水汽，遇到地形抬升，形成降水的。

【錯誤答案】：蒙特利爾港成為小麥輸出港的條件：①地勢低平，土壤肥沃；②降水量少，灌溉方便；③日照時間長；④地廣人稀；⑤農業(yè)機械化程度高。

【學生丙】：我覺得是答非所問。題目問的是小麥輸出港的條件，而不是小麥生產的區(qū)位條件，應該回答港口的形成條件。

【學生丁】：我覺得此處不僅要回答港口的形成條件，還要回答小麥的生成條件，因為此處問的是小麥輸出港，不是一般的港口形成條件。

【錯誤答案】：旱地治理措施是：①引河水灌溉，增加土壤中的水分，改善土壤結構；②種植旱地植物，減少水分流失。

【學生戊】：不能全面回答問題，以偏概全，等等。

學生討論中，有正確的也有錯誤，關鍵是老師要引領學生得出正確的答案。筆者適時把這次考試中的主要錯誤以表格形式展現出來，引領著學生一起總結歸類，并加以拓展。告訴學生，這個表格可以不斷地補充、完善。

典型錯誤 此處略 此處略 此處略 此處略原因分析 不得要領 混淆概念 答非所問 以偏概全類似錯誤展示地震頻繁的原因 某地地質構造類型 空氣運動的原因 某地氣候成因分析錯：板塊交界處 錯：山地 / 丘陵 錯：冷熱不均 錯：只回答一個因素正：板塊交界處，地殼不穩(wěn)定 正：背斜 / 地壘 正：氣壓梯度力 正：緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等…… …… …… ……

四、學生說題環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)尤其重要。學生說題暴露思維過程，包括解題思路、審題、分析命題意圖、答題思路、角度等。具體操作：步驟一：課前確定“說題”學生，并要求他們作好充分準備。步驟二：課堂上先由學生說意圖、說審題、說知識、說答案、說題型、說反思等。同時，其他同學可進行補充、修改、完善。然后教師根據學生的“說題”進行點評、點撥。

【學生戊】說題：36題（1）題關鍵詞是水位最穩(wěn)定及其原因、水文特征的差異；該地為五大湖區(qū)域，氣候以溫帶季風氣候為主，水位穩(wěn)定與降水的季節(jié)變化有關，同時周圍多湖泊，自然聯想到湖泊的作用。（3）小題的關鍵詞是小麥輸出的有利條件，涉及的課本上農業(yè)區(qū)位因素，可從自然條件和社會經濟條件兩個角度答題。

【學生己】意見：（1）小題還要補充關鍵詞“比較”。（3）小題的關鍵詞是“小麥輸出港”的有利條件，而不是小麥輸出的有利條件。

【學生庚】意見：五大湖的氣候類型應該是溫帶大陸性氣候，河流水位穩(wěn)定與大陸性氣候全年降水較少相關；（2）小題的雪帶分布應該與冬季風有關。

【學生辛】意見：（3）小題應該從小麥和輸出港兩個方面來答題，而不僅僅是小麥生產的區(qū)位。

【學生壬】意見：……

此處，學生充分說題、討論，考試中的典型錯誤和其他同學解題思路的障礙，都能在這樣的討論和激辯中得以解決。

老師點評：無論是客觀題，還是主觀題，都有命題人的命題意圖，只有找準題眼(題中的關鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，提取有效的信息，找到答題的“切入口”，才能打開解題的思路。

師生共同總結：

1. 如何確定關鍵詞？例如第36題的關鍵詞：

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩(wěn)定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點，并解釋原因。

（3）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。

2. 整理解題思路，例如第36題的解題思路:

36題第（1）小題因流域內湖泊水域遼闊，且東部靠近海洋，溫帶季風氣候濕潤性很強，降水的季節(jié)變化小；五大湖的調節(jié)作用明顯。因②河段位于河流上游河段，流速快，流量小，且緯度較低，封凍期短。第（2）小題“雪帶”分布特點可以看圖得出答案，主要分布在湖的東、南岸。因五大湖位于北緯40°以北，冬季多西風和西北風，冷空氣經過湖面時，增溫增濕，經過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結形成降雪，出現雪帶。第（3）小題因為加拿大的中南部是世界重要的小麥產區(qū)，產量大，商品率大，出口量大；小麥多采用廉價的水運或鐵路運輸；故蒙特利爾港形成了集水運、陸運為一體的交通樞紐，便于小麥輸出的港口城市。

經過這樣說題，或是激辯式的討論，學生的解題思路得以明晰，解題能力得以提高，而且也避免了教師說教式的教學，學生容易接受和理解。

五、反思與拓展

1. 反思：教師總結試卷主要問題及應對策略

例如筆者對這次考試反映出來的問題總結：對教材熟悉的程度不夠；歸納概括材料和運用地理知識的能力不足；答題語言不嚴謹、空泛。應對策略：①定期反復梳理知識，鞏固對教材的掌握；②通過習題的練習和總結鍛煉答題能力。總之，高考地理非選擇題的基本應對策略——夯實基礎、順藤摸瓜、嚴謹作答。

當然，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便在下一次考試前有的放矢，及時復習。

2. 拓展：講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導學生擴展思路

針對試卷中錯誤率較高的問題和知識點，通過變化角度或區(qū)域范圍，設計出鞏固性課后練習。例如，此處針對圖表分析能力弱，設計了一道題：根據36題中表格11中的氣溫降水數據，比較甲乙二地氣候的差異及原因。

針對36（2）小題雪帶錯誤，也設計了一道題：

讀圖，回答問題:

1. 圖中高田和東京兩地與右邊氣候特征圖如何對應？

2. 對比兩地降水特點的差異并分析原因？

“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。”如果高三教師在高考前的沖刺階段，不僅能夠較好地處理考試和評講之間的關系，而且在教師的引導下，學生在試卷講評的過程中能夠積極地運用地理思維思考問題，注意有用信息的獲取和解讀，答題結構的使用，使我們的試題評講課高效率、高質量。并最終運用地理術語表述自己的見解和觀點，這樣的講評課一定會提高課堂的實效性，也會提高復習效率，進而提高學生的高考成績。