聚焦英國高校生命教育課程模式

常超

近年來，我國高校校園屢屢發(fā)生令人惋惜且觸目驚心的學(xué)生自殺事件，既暴露出自殺學(xué)生對于生命的漠視，也反映出高校生命教育的不完善。從現(xiàn)實(shí)來看，目前我國高校生命教育存在的缺陷主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是心理危機(jī)干預(yù)不足，另一方面是生命教育缺位。英國作為西方最早開展生命教育，也是當(dāng)前生命教育體系最為完善的國家，其生命教育的模式及特色，對我國高校生命教育體系的建立具有重要的啟示作用。

走近英國高校生命教育

英國的生命教育是由泰德·諾夫斯（Ted Noffs）最先倡導(dǎo)的。他是一名社會(huì)工作者，長期關(guān)注青少年的吸毒問題。他認(rèn)為有必要在社會(huì)中開展生命教育，從而降低吸毒對社會(huì)造成的危害。1986年，在威利特俱樂部（Varity Culb）的贊助下，英國第一個(gè)生命教育機(jī)構(gòu)成立。1987年，生命教育中心成立了生命教育基金會(huì)，其主要作用是募集資用以改善吸毒人員的生活。1987年3月，在Rock Group Dire Straits的贊助下，第二個(gè)流動(dòng)性的生命教育機(jī)構(gòu)成立。此后，先后有30多個(gè)流動(dòng)教室成立，活動(dòng)范圍遍及英格蘭、威爾士和貝爾法斯特等地區(qū)。這些機(jī)構(gòu)在減少毒品的危害等方面起到了積極的作用。

在這些機(jī)構(gòu)的影響下，英國政府開始重視生命教育的推進(jìn)工作，并且將生命教育作為一種全人教育來推進(jìn)。英國的教育學(xué)家普遍認(rèn)為，生命教育不僅僅是對個(gè)體生命，也就是自身生命的關(guān)注，而是要讓個(gè)體去關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)個(gè)體關(guān)注社會(huì)的能力。生命教育是一種具有促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展功能的教育，能夠讓學(xué)生從不同角度去理解民主的本質(zhì)，以及參與民主的意義；讓學(xué)生能夠理解作為公民的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，其他人、學(xué)校以及社會(huì)與自身之間的關(guān)聯(lián)和意義。此外，生命教育有助于促進(jìn)個(gè)人的健康和幸福，尤其是讓學(xué)生意識(shí)到毒品的危害，從而樹立起正確的生活習(xí)慣與生命價(jià)值觀。生命教育已經(jīng)成為英國教育體系的核心之一，逐漸成為英國教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，并且建立了系統(tǒng)性、法制化的教育體系。

主輔搭配的教育模式。在英國政府的積極推動(dòng)下，英國的生命教育已經(jīng)形成了系統(tǒng)性的教育體系，并且與公民教育構(gòu)成了主輔搭配的教育模式。生命教育作為公民教育的重要組成部分，不僅是大學(xué)的必修課程，同時(shí)被納入到了法制化管理的軌道之中。此外，英國的生命教育課程十分重視教學(xué)時(shí)搭配各種活動(dòng)，例如角色扮演、分組討論等。并且結(jié)合運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段來營造符合真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生加深對生命教育的理解，收獲更多有關(guān)于生命價(jià)值的知識(shí)。

關(guān)注生活的生命教育。英國的生命教育強(qiáng)調(diào)多方面學(xué)習(xí)，尤其是從生活中去體驗(yàn)生命的真諦。因此，生命教育不僅僅是一種抽象的知識(shí)教育，更重要的是對生命的感性認(rèn)識(shí)。課程的內(nèi)容一般都會(huì)從真實(shí)的事件出發(fā)，常常會(huì)將一些新近的案例引入課堂討論之中，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何謂民主參與、何謂公民責(zé)任、權(quán)利以及義務(wù)等，讓學(xué)生從生活中了解個(gè)人成長為公民的過程，認(rèn)識(shí)個(gè)人與學(xué)校、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，以及個(gè)人與他人存在的價(jià)值。

生命教育的目的，不僅僅是促進(jìn)個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展，更為重要的是讓人在發(fā)展的過程中感受到幸福，能夠更為健康地去發(fā)展。生命教育認(rèn)為，學(xué)生有必要了解自身，認(rèn)識(shí)到自我的重要性，并且樹立起自尊心、自信心，擁有獨(dú)立的精神與責(zé)任心，從而成為民主社會(huì)中的積極分子，積極為民主社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才能與智慧，與他人分享自己的成果等。

因此，英國的生命教育在內(nèi)容上包含了學(xué)生人生的整體以及其全部生活的過程，所有的探討都是從生活出發(fā)的，旨在使學(xué)生能夠具備成為一個(gè)合格公民所必需具備的知識(shí)，以及具備發(fā)展和探究各類問題的能力、良好的溝通能力以及發(fā)展參與的能力。

融合性的生命教育。英國的生命教育是一種融合性的教育，生命教育不是一種孤立的教育，而是與其他課程緊密地聯(lián)系在一起，從而使生命教育成為日常教育的組成部分。也就是說生命教育是無時(shí)無刻不在進(jìn)行的，因而這種潛移默化的影響是十分巨大的。此外，將生命教育與其他課程融合，有利于學(xué)生從不同專業(yè)角度去理解生命的真諦，既有利于對生命形成全面的認(rèn)識(shí)，又能在整體中看到差異。

對我國高校開展生命教育的啟示

近年來，一些極端校園事件頻頻出現(xiàn)，開展生命教育已經(jīng)刻不容緩。盡管《國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)將生命教育的相關(guān)內(nèi)容納入教育體系之中，但是高校在生命教育方面仍舊處于探索階段，亟須統(tǒng)一的課程指導(dǎo)以及資金的投入和保障。英國生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)，能為我們帶來許多有益啟示。

政府加強(qiáng)主導(dǎo)作用 開展生命教育，離不開政府的支持與引導(dǎo)。首先，政府應(yīng)當(dāng)將生命教育納入法制化的管理軌道中，將生命教育納入國家課程體系標(biāo)準(zhǔn)之中。設(shè)立生命教育的國家課程體系標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確定科學(xué)的教學(xué)方式，以及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。指導(dǎo)各高校按照規(guī)定開展好生命教育，并且強(qiáng)化監(jiān)督和考核，將生命教育實(shí)施效果納入高校的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。其次，政府應(yīng)當(dāng)加大生命教育的經(jīng)費(fèi)投入。在經(jīng)費(fèi)上保障生命教育的課程研發(fā)、課程資源的積累、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)等。最后，在此基礎(chǔ)上，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各類社會(huì)組織發(fā)揮自身的聯(lián)結(jié)和紐帶功能，提供多元化的支持和服務(wù)，為高校開展生命教育創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。

建立具有特色的生命教育課程體系 從英國的經(jīng)驗(yàn)來看，發(fā)展生命教育需要一個(gè)較為漫長的過程。首先，要從本國的實(shí)際情況出發(fā)，不能夠照搬照抄。高校應(yīng)當(dāng)樹立長期發(fā)展生命教育的意識(shí)，將生命教育納入到高校課程建設(shè)的范疇之中，積極優(yōu)化課程設(shè)置，將生命教育貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。同時(shí)，將生命教育融入到不同學(xué)科之中，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)生命教育的感染力。生命教育應(yīng)當(dāng)以人為本，將生命教育與學(xué)生的內(nèi)心需求相結(jié)合，從而使生命教育成為一種貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教育。再者，建立專業(yè)的生命教育心理咨詢平臺(tái)，將生命教育與心理健康教育相融合。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地為開展生命教育提供必需的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具以及教學(xué)場所，從而為生命教育的開展提供切實(shí)有力的保障。

形成全員育人的良好氛圍 一項(xiàng)關(guān)于生命教育的調(diào)查顯示， 89.3%的大學(xué)生有過極度心理體驗(yàn)，比如極度失望、極度憤怒、極度孤獨(dú)等，但僅有8%的大學(xué)生尋求過幫助。可見，加強(qiáng)生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮高校各部門的協(xié)同作用，特別是德育教師、心理咨詢教師以及輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生生命教育的領(lǐng)航員。例如，德育教師要利用好思想政治理論課的主陣地，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)作用，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，正確對待生活的困難和挫折，提高適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的生命觀，幫助學(xué)生完善人格、善待生命、健康成長，成為自立、自主、自強(qiáng)、自新的新型大學(xué)生。

注重生命教育的實(shí)踐性 從英國的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，生命教育應(yīng)當(dāng)偏重于實(shí)踐性。我國教育由于長期受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動(dòng)往往停留在理論層面，實(shí)踐層面的探索相對較少。因此，在開展生命教育的過程中，必須注重生命教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，否則會(huì)嚴(yán)重影響到生命教育的實(shí)施效果。大學(xué)生正處于生理旺盛期，在精神上具有很強(qiáng)的可塑性，并且具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，高校課程應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中增長自己的才干，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

作為高校，應(yīng)當(dāng)積極組織各類社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)參與實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)生命、感悟生命、理解生命。