高職思政課“主題型、項目化、輻射式”教學模式實效性研究

鄭鈺紫禾

(寧波城市職業技術學院國際交流學院，浙江 寧波 315100)

一、當前高職“思政”課教學現狀

2012年10月，課題組成員對90后大學生“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“思政”課)學習狀況進行調研。一般來說，高職“思政”課在第一、二學期開設，為了獲得學生更深刻的體會和更具有普遍性的結論，我們將調查對象擴大至各專業大一、二的學生。發放問卷200份，回收問卷197份，回收率為98.5%;有效問卷194份，有效率為97%。

調查內容主要涉及“思政”課的認可度、學習興趣、教學內容、教學方式、教學效果、考核方式等。從關于學生對高職思想政治理論課感興趣程度的問卷調查及訪談結果來看，高職學生對高職“思政”課的態度基于個人理解不同而有不同的態度，存在差異。

1.開設思政理論課的認同感分析

大部分同學認為學校有必要開設“思政”課。在是否有必要開設“思政”課這一問題上，12%的學生認為非常有必要;14% 的同學認為比較有必要;52%的同學認為有一定的必要性。

2.上課興趣度原因調查

17%學生認為教師教學水平不高，教學方法、手段落后，缺乏激情或者藝術性，教學魅力不足。20%學生認為課時安排不合理，教材內容脫離實際，新穎度不足。31%的學生認為大班教學人太多，導致教師和學生的互動性不強，上課無法顧及每個學生的觀點與想法。32%學生認為主要是自己對思想政治理論課不感興趣，認為思政課是“虛”，專業技能才是“實”，對找工作有好處。

3.教學內容調查分析

有63%的學生認為目前高職“思政”課教學內容“缺乏吸引力”，究其原因:有12%的學生認為教學內容比較落后，沒有與時俱進;有18%旳學生認為教學內容脫離實際;有13%的學生主張教學內容改革;高達21%的學生認為“教學內容的表現形式過于抽象”。

4.教學方法的選擇

16%的學生認同講授法是“思政”課的主要教學方法，14%的學生喜歡教師講授、學生討論;另一方面，大學生愿意接受新事物，對興趣話題參與討論積極性高，希望通過不同角度認識問題。所以，選擇案例分析、社會實踐的分別達30%和40%，表明學生喜歡多種教學方法的結合。

5.教學效果

關于影響“思政”課教學效果的主要因素，34%的學生認為是自身學習態度;31%的學生認為是教師教學能力和方法;15%的學生認為是課堂紀律和氣氛;20%的學生認為是教材內容。

6.對考核方法的認可度選擇

近70%學生認為現行的一卷定勝負考試方法不合理。在認為不合理的學生中，43%的學生認為考核應將過程性考核和終結性考核相結合。32%學生認為考核應理論考核與實踐考核相結合。29%的學生認可通過過程性考核來評定成績。

二、高職思政課“主題型、項目化、輻射式”教學模式內涵

長期以來，教師擁有絕對的權威地位，學生在課堂上只是被動的接受者，缺乏個性。教師與學生處于不對等地位，師生互動少。缺乏互動與對話的教學關系，是一種基于班級安排的被動相處模式，學生的主體地位缺失，很少作為“表達者”參與課堂教學，而教師也無法聽到學生的觀點和想法。傳統的教育觀念是重結果輕過程、重理論輕實踐。這些不利于學生的創新意識培養、獨立客觀的思維養成及實踐能力的獲得。

(一)“主題型”的教學模式

主題型的課程教學中應聯系當年度社會熱點、按照就新就近原則，及時動態地制定當年的實踐教學主題，以便根據變化發展的實際情況，動態規劃指導實踐活動。實踐教學的主題要突破傳統模式，能體現時代性和前沿性，即在高職學生成長過程中面臨的、社會也十分關注的，正在探討的熱點問題，并根據各學院、各專業特點，設計具有各自特色的教學方案。實踐教學活動的主題由學生結合思想政治理論課的內容以及當前的形勢從推薦主題中選定。如2013年我校的實踐教學主題是按照“三個一”的具體要求展開，即讀一本好書，看一部有教育意義的電影，做一次深刻的社會調查。學校本年度的推薦主題為:學習十八大，感受祖國新變化;美麗中國行——中國環境狀況調研;關注民生，科學發展;情系三農——關注農民工;法治國家——公民依法辦事意識調查;理性愛國——大學生愛國意識調查;追尋中國夢——公民幸福狀況調查。

(二)“項目化”的教學模式

項目化教學法是將多種教學方法融合在一起的一種綜合性教學方式，在項目化視野下，融合多種教學方法，實施多緯度、多元化的課堂實踐學習項目。這些學習項目與具有實踐意義的主題相結合，在課堂內實施更能增強實效性，并使這門課從師生的“授－受”單向關系轉向雙向的主體間性的師生交流溝通關系，較好地實現了本課程的教學意圖，也使這門課程成為教師愿意教，學生愿意學，學有所得，學有所悟的一門思想政治理論課。

(三)“輻射式”的教學模式

輻射式的教學模式是指規劃系統的，有深度、有意義的課程課外實踐教學活動，使學生在課外的實踐中加深課堂教學內容的理解并有效內化各項思想道德素質。實現“思政”課的教學課堂、學校課堂、社會課堂三個課堂聯動。教學課堂實踐教學，在于引導學生解決實際問題。如學生對照教材內容，寫出不道德、不文明行為，在課上評選“十大校園不文明行為”，同時制定“校園不良行為實踐矯正表”。校園課堂實踐教學，在于引導學生參與校園文化建設。如創建“誠信商店”、“責任文化”、“創業一條街”等。通過特定的人文活動熏陶、滲透和升華，引導學生提前接觸社會。在寒暑假，采取團隊立項集中實踐方式，學生由“思政”課教師和輔導員組團帶隊，參加社會實踐，進行志愿者服務;開學后，再綜合分析調研報告，圍繞熱點、難點引導學生思考，然后組織匯報會，可讓優秀團隊進行經驗交流，從而引導學生培育和創新大學精神，形成正確的行為規范和價值標準。

三、高職思政課“主題型、項目化、輻射式”教學模式的實施

(一)教育目標層次化

首先要確立“以人為本”教學理念。一個正確的思想教育理念，直接影響到教學實效性。要讓學生們知道“思政”課是一門能告訴我們很多原則、標準的課程。更應該讓學生知道良好的、正確的觀念在現實生活中的作用。在制定教育的層次目標時，要尊重學生的個性，理解和正視學生的差異化思想。

其次要注重受教育者的需求。在目標定位時應考慮到學生的接受性和現實教學中的可操作性。現在“思政”課設定的教學目標是總的目標而缺少分層的梯度性，聽起來很美好，但現實教學生活中很難做到。因此，在制定教學目標時，要從學生實際出發同時兼顧不同的家庭背景和個性的學生的特征，要貼近學生的生活，把對學生要求的廣泛性和個別性結合起來，讓每個學生都能找到努力的方向。只有具備了層次性的教育目標，才能更容易為學生所接受，使得每個學生都能準確為自己定位。這樣，才能發揮高職道德教育的作用，才能讓大部分高職學生都取得進步。

(二)內容三結合

教學內容的選擇，是“思政”課教學最重要的環節之一，直接影響著教學的成果。當學習者認為學習內容與自己的目的、需要相關時，學習積極性就高，效率也高。“思政”課的教學內容選取上可以做到三結合。

1.與學生的實際生活相結合

在教學內容選取時要與學生的實際生活相結合，能體現高職學生普遍關心的問題和他們所困惑的問題。高職學生在這個時期正是處于生理發育的成熟期和心理發育的成長期，心理上有很多的矛盾狀態，需要學校和老師的幫助。因此，在選取素材時可選擇學生經歷過的或者富有教育意義的生活事件，加深其對生活的感悟與體驗，從而促進其道德情感的建立和道德行為的鞏固。如校園生活的適應、人際關系和心理健康的調試、校園不文明現象調查、情感戀愛問題、職業生涯規劃和職業道德等等，只有取材于生活的教學內容才會引起其興趣，也才能真正對其生活有影響。

2.與社會熱點相結合

在內容選取上可引入社會熱點問題作為專題教學，可以多角度、多層次地全面分析社會熱點問題，將理論與實際更好地結合，提高“思政”課的教學實效。教師可以結合理論內容，選定一個社會熱點問題，在課堂上對該社會熱點問題進行全面剖析、多視角審視，拓寬學生的視野，幫助學生掌握看問題的多種方法。例如，在講授“遵守社會公德，維護公共秩序”的內容時，可結合微博、微信等網絡生活中的道德話題進行討論，讓學生能正確遵守網絡生活中的道德。在講授“樹立家庭美德”中愛情、婚姻方面的內容時，可引入當下熱議的相親、“裸婚”等話題，就“愛情”、“婚姻”等與學生們進行探討，幫助學生樹立正確的愛情、婚姻觀。

3.與國家需要時代特征相結合

學生最終都要走向社會，教師在教學過程中應關注國家和社會中有重大影響的事件對學生帶來的沖擊，可以通過具體的討論與思考來引導學生，讓學生體會到人生的百態、社會的復雜性。

(三)教學設計五原則

1.教學做合一原則。以現實問題為項目內容，不同板塊圍繞某個專題，通過具體項目將理論知識與實踐操作有機結合，從而使知識學習與能力養成有機融合。

2.學生主體原則。教學中要確立學生的主體學習地位，從學生的個人需求、社會需求出發，盡可能為學生創造大的思考、決策和行動空間，培養他們學習、分析和解決問題的能力和創新意識，更好地促進學生的發展。

3.由淺入深原則。在設計中要綜合考慮學生的知識水平、學習能力，項目的難易程度要適中，前后項目之間要按照由簡單到復雜的層級性關系設計。項目設計要貼近學生，使學生有興趣同時還要考慮在現有條件和環境下學生能夠逐步進行探索和完成。

4.喚起新經驗原則。在設計中要注重日常知識和理論知識相結合，通過各種行為方式喚起學習者在日常生活中積累起來的經驗，并生成新的經驗，使學生的內心世界與生活世界有機地融合。

5.教學相長原則。教師和學生都是一個學習共同體，在設計中，要考慮師生雙方是怎么相互交流、、啟發、補充的過程，形成一個真正意義上的學習共同體，達到知識的共享、共進和共同發展。

“思政”課的實施模塊見表1。

表1 “思政”課實施模塊

(四)考核方式多元化

要實現成績評定合理化、人性化和科學性，應改變一卷定勝負的考核方式，而采取多元化的考核方式。應根據教學實際，按照學校的政策和學生實際，確定比例。采取過程考核辦法，將教學過程進行分解，將教學活動中的課堂考情、提問、作業、討論發言、社會調查、匯報和教學實踐環節分段分比例進行考核。以達到平時考核與期末考核相結合，課堂內外考核相結合。這種成績評定比例既關注了學生平時表現和社會實踐，又沒有忽視“思政”課理論知識掌握。

［1］鄧曉影.關于項目驅動教學法在高職“思政課”教學中的運用［J］.職教論壇，2009(20).

［2］樸樹閣，李松艷，孫志新.試論教育目標層次性在優化大學生思想政治教育中的作用［J］.濟南職業學院學報，2012(3).

［3］王學儉.現代思想政治教育前沿問題研究［M］.北京:人民出版社，2008.

［4］馮玉梓.高職“思想道德修養與法律基礎”課教學生活化研究［J］.四川師范大學學報，2012(5).