漢語第二語言教學(xué)重在實踐

張長寶

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)漢語國際教育中心，廣州 510420)

第二語言教學(xué)法流派百家爭鳴、群說爭寵，莫衷一是。有語法翻譯法、認(rèn)知法等傳統(tǒng)教學(xué)法，聽說法、直接法、全身反應(yīng)法等改革派教學(xué)法，還有靜默法、口語情境法、自然法，以及任務(wù)型教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。對于初涉漢語國際教育這個學(xué)科的新手來說，何時才能得心應(yīng)手地使用這些五花八門的教學(xué)法呢?帶著迷惑，筆者通過學(xué)習(xí)《北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄》有如下體會。

一、教學(xué)有法，教無定法，百法可用

我們所學(xué)的各種第二語言教學(xué)法都是從教學(xué)實踐中總結(jié)發(fā)展而來的，同時又接受著教學(xué)實踐的不斷檢驗。各種教學(xué)法的發(fā)展在事實上具有歷史的繼承性。比如，我們現(xiàn)在從零基礎(chǔ)開始學(xué)西班牙語，從語音、單詞到句子結(jié)構(gòu)、語法知識的各階段教學(xué)分明體現(xiàn)著語法翻譯法的精神，課堂上的情景對話及下課后同學(xué)們不失時機(jī)地使用西班牙語于交流和交際活動，分明體現(xiàn)了改革派教學(xué)法的原則。任何一種教學(xué)法都不會長期一家獨大，差不多都在與當(dāng)時的教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中被新的更先進(jìn)的教學(xué)法取而代之。由此，我們新手或熟手教師對教學(xué)法流派的態(tài)度都應(yīng)采取“拿來主義”，了解它們，根據(jù)具體的教學(xué)情況有針對性地選擇使用，在教學(xué)實踐中尋找并形成適合自己、貼合教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。如此一來，在我們即將從事的漢語國際教育事業(yè)的全過程中，教學(xué)有法，教無定法，百法可用，此可稱為漢語作為第二語言教學(xué)法甚至是第二語言教學(xué)法的歷史發(fā)展觀。新中國最早的一批對外漢語教學(xué)事業(yè)的開創(chuàng)者之一、北語“三大先生”之一李培元先生在談到我國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展時指出:“一個基本思路就是立足于自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己的教學(xué)目的，采取各派教學(xué)法的合理部分，走自己的創(chuàng)新之路。”［1］48筆者相信，這也是我們這一代對外漢語教學(xué)事業(yè)的繼承者所要走的路。

二、漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)是教師自身實踐的過程

對外漢語教師首先是一個“教書匠”，怎么樣才能在盡可能短的時間內(nèi)讓外國留學(xué)生掌握漢語呢?說到底，“教師是一切教育活動的核心和關(guān)鍵”［2］。新中國的對外漢語教學(xué)采取百家之長，洋為中用，在教學(xué)中不斷探索，曾經(jīng)嘗試先語后文，曾經(jīng)試過威妥瑪式注音，曾經(jīng)向留學(xué)生推廣速成識字法;曾經(jīng)成功，也曾經(jīng)失敗。但先輩們及時總結(jié)，集思廣益，不盲從，不自負(fù)，學(xué)以致用，一切從實際出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)回到教學(xué)，探索出美其名曰“綜合實踐法”(李培元語)的對外漢語教學(xué)路子。一位新手教師怎樣成為熟手?除了教學(xué)實踐，在實踐中學(xué)，在實踐中體會，扎根教學(xué)，投身教學(xué)，別無他法。

其次，不能滿足于當(dāng)教書匠，還要將感性的教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)提煉，上升到理論的層面，以文字的形式及時固定下來，作為一種可供更多人參考借鑒的文化資源，這是我們務(wù)必要做的一件事情。為什么對我們自己提出這個要求呢?筆者認(rèn)為，對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)相對單薄，理性認(rèn)識偏少，應(yīng)從教學(xué)實踐開始做科研。試問哪一種教學(xué)法流派不是教學(xué)實踐的產(chǎn)物?不是一線教師辛勤勞動揮灑的汗水澆灌出來的智慧之花?!

三、對外漢語教學(xué)自有一套自身的內(nèi)在規(guī)律

對外漢語教學(xué)其實是一門外語教學(xué)，它不同于向母語為漢語的本國人所進(jìn)行的語文教學(xué)。來我們國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生多是成年人，已經(jīng)至少掌握了一種語言了。而到國外從事漢語國際推廣事業(yè)的教師將面對的是生活在母語文化氛圍中的外國人，這些外國人是在非漢語文化的背景中學(xué)習(xí)漢語的。加上漢語本身的語音、詞匯、修辭、語用等方面的特點，教老外學(xué)會、學(xué)好漢語真不是一件輕松容易之事。

四、從基礎(chǔ)著手，搞好對外漢語教學(xué)

立志從最基礎(chǔ)的語音教學(xué)、漢字教學(xué)開始對外漢語教學(xué)生涯，投身漢語國際推廣事業(yè)。以語音教學(xué)為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。聽說法的精髓就在先聽、多聽，繼而模仿發(fā)音。教漢語拼音也應(yīng)當(dāng)貫徹聽說法的原則，先讓學(xué)習(xí)者聽發(fā)音，仔細(xì)聽，聽準(zhǔn)了再模仿，教師及時糾正發(fā)音。在教語音的時候一定要和漢字的識字認(rèn)字結(jié)合起來。因為漢語表意性強，語音和漢字相結(jié)合才能完整地表達(dá)語言信息，所以語音教學(xué)與漢字教學(xué)不是對立的而是相輔相成的。當(dāng)然，在最初的語音教學(xué)階段，漢字教學(xué)服務(wù)于語音教學(xué)，不能喧賓奪主。以往做過語音與漢字分開教學(xué)的試驗探索，事實證明分開教學(xué)并不可取。

漢字成為漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點并不是因為漢字筆畫的多少，而在于教師的教學(xué)法是否得當(dāng)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是否調(diào)動起來。與漢語拼音的學(xué)習(xí)比較起來，漢字的習(xí)得與學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，如何在初始階段向?qū)W習(xí)者展示漢字有趣性的一面至關(guān)重要。根據(jù)前人及今人的教學(xué)實踐，我們可以嘗試在學(xué)習(xí)者掌握了一定量的漢字之后，把漢字課獨立出來，專門開課，號召漢字愛好者、感興趣者集中學(xué)習(xí)，我們可以展示單個漢字的形體變化所表達(dá)的社會含義，可以教學(xué)習(xí)者猜字謎，甚至可以在教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，依據(jù)HSK考試大綱，編一套漢字教材。能否在我們現(xiàn)有的留學(xué)生中開始漢字興趣課的嘗試?此項嘗試需要哪些必備的條件?筆者愿為此付出實實在在的努力。

當(dāng)年，沒有教材，現(xiàn)編，“油墨未干，匆匆上課”［1］4，新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開拓者們用他們的熱情、汗水和智慧為后來者樹立了標(biāo)桿，他們沒有牢騷，沒有怨言，更沒有等、靠、要，他們心中燃燒著激情，行動中體現(xiàn)著執(zhí)著，萬丈高樓從地起，腳踏實地奠根基。先輩名師們的志向從來都銘刻在心底，彰顯在教學(xué)實踐上。實踐出名師。愿我輩漢碩學(xué)子共勉之!

［1］崔希亮.北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄·李培元卷［M］.北京:北京語言大學(xué)出版社，2010:48.

［2］孫德金.教師敘事研究與對外漢語教師發(fā)展——《北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄》編后［J］.世界漢語教學(xué)，2010(3):390.