體育專業不同年級大學生知覺能力特點研究分析

閆志輝

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

僅對客觀事物個別屬性的認識還不足以整個人事物，這就需要對事物整體的認識，只有把握事物整體屬性的認識，才能更好的理解事物之間，事物的整體和部分之間的關系，最終認識客觀存在的世界.人對外部世界的信息的了解離不開人體感覺器官，感覺器官的由感受器及其附屬裝置組成.根據其特點大致可以分為外感受器（感受觸、壓、痛、溫度等）、內感受器（體內壓、滲透壓、化合物的濃度等）、本體感受器（運動和平衡中的產生的刺激）、特殊感受器（味覺、嗅覺、視覺、聽覺和平衡覺）.

客觀存在的物體是出于相對的靜止和絕對的運動中，是出于靜止狀態還是運動狀態與選擇的參照物相關.人腦對物體由于速度改變或物體空間位置的改變而產生的認識就是運動知覺.運動知覺對于人和動物有著非常重要的意義.動物在捕食食物的時候，需要準確把握時間，獵物的空間距離及速度.人在日常生活中既要把握外界事物時空位置和自身的時空位置，還要把握事物的時空與自身時空相聯系.在運動實踐中，運動知覺是掌握運動技能的關鍵影響因素.如在籃球比賽中，是傳球還是突破投球，需要對整個場上情況進行分析，防守隊員的位置，隊友的位置，自身所處的位置情況，在短時間內作出分析，傳球應該傳到的位置，以及對傳球速度的控制，傳球時機的把握都是對于運動時空所做出的反應.

1 研究意義

1.1 學術價值

運動知覺是人的生存技能，也是人類更好的適應和改造客觀世界的保證.運動知覺不僅是運動員所具備的，同樣也是普通人體所必有的.運動知覺能力的提高能夠更好的改善人的適應能力及運動技能的掌握能力.目前，關于知覺和運動知覺的研究主要在生理機制方面和運動員訓練水平方面，對于普通群體的運動知覺能力研究相對較少.本文主要從體育專業和非體育專業大學生的知覺能力對比方面進行探討和嘗試性研究.

1.2 應用價值

對于體育專業大學生而言在中學階段已經從事專業的體育訓練，而非體育專業大學生只有普通體育課內容的學習，在同時進入大學的學習后，同樣存在著專業學習的差別.對于體育專業大學生而言，其從事體育鍛煉的時間比非體育專業的大學生要長，自身對于運動的感知和理解也存在著不同.

2 研究現狀

2.1 國外研究現狀

美國南加州大學生物醫學工程系呂忠林教授，建立了人視覺運動知覺的功能模型，即闡明了三種運動知覺機制的功能和特性，及其相互關系.在第25屆歐洲視知覺會議上呂忠林教授與南加州大學Irvine分校的George Sperlin所提出，三階段運動系統模型中的第三階段：由注意力所影響的運動知覺，哈佛大學的Patrick Cavanagh所提出的注意力追蹤所導致的運動知覺.[5]

國外對于運動知覺的研究經歷了一系列發展過程.不同時期的專家和學者在一定的時期內提出了自己不同的看法和主張.在科學技術和儀器水平飛速發展的今天，運動知覺的研究正在逐步延伸和發展.

2.2 國內研究現狀

楊海平，《對不同級別籃球運動員12項感知覺指標的測試與分析》的研究中通過測試研究對象的簡單反應時、被動反應時、綜合反應時、節奏感、時空判斷、手動穩定性、視覺深度、臨界閃爍融合頻率、內在感知覺、皮膚兩點辨別閾、用力感的診斷及肘關節敏感度十二項指標.得出：“被動反應時、時空判斷、節奏感、臨界閃爍融合頻率、深度視覺、手指握力準確度、內在感知覺7項指標三者之間相互無顯著性差異；簡單反應時和訓練水平有關,水平越高簡單反應時越快；綜合反應時測值高水平運動員反應較差”.[10]

王贊、劉興，《我國女子蹦床運動員感、知覺能力與競技水平關系研究》一文中通過對參加2004年全國蹦床錦標賽的女運動員的研究表明：“，國際健將和健將兩級運動員的感、知覺能力基本處于同一水平，這與他們處于相近的技術水平有關；高水平和較高水平運動員在平衡覺、用力準確性、簡單反應時和時空判斷值等指標上普遍好于較低和低水平運動員，這說明部分感、知覺能力與運動員的競技水平有著相互促進的關系；選擇反應時的測試結果與運動員的競技水平沒有表現出一致性.”[11]

王光，張秀萍《對運動員運動中感知覺準確率的研究》中通過對運動員行車、長跑、射箭、摔跤、柔道、散手等項目距離知覺、高度知覺、重量知覺、時間知覺測試研究顯示：“訓練后長跑、自行車運動員具有距離知覺縮短，時間知覺加快的特點；摔跤運動員具有距離知覺延長，重量知覺加重的特點；柔道、散手運動員具有重量知覺加重，時間知覺加快的特點；射箭運動員具有距離知覺延長的特點.知覺的準確率：散手運動員的重量知覺，柔道運動員高度知覺、重量知覺的準確率均較好；比賽后散手運動員具有重量知覺加重，感知準確率降低的特點；女運動員距離知覺、重量知覺的準確率優于男運動員；高水平運動員感知覺的準確率優于一般運動員.

3 研究方法

3.1 文獻資料法

參閱了普通心理學、運動心理學、教育心理學、體育心理學、運動生理學、生理學等與本研究相關書籍.

3.2 專家訪談法

對心理學、體育運動心理學和運動生理學方面的專家、教授進行訪談，心理學及運動心理學知識及對實驗指標的確定、實驗的過程等進行探討，綜合各位專家的意見，來確定本實驗的操作內容和實驗方法.

3.3 實驗法

3.3.1 實驗對象

一年級體育專業和非體育專業學生80，其中男女各40人；三年級體育專業和非體育專業學生80人，其中男女各40人.

3.3.2 實驗儀器

用1m長的直尺來測量綜合知覺；使用北京心靈方舟公司研制開發的pskey心理教學系統大學版V1.0測被試者的時間知覺；北大青鳥BD—Ⅱ—104A深度知覺儀測量深度知覺；北大青鳥BD—Ⅱ—301動覺方位辨別儀測試肘關節動覺方位知覺.

3.3.3 測試步驟與方法

3.3.3.1 實驗前準備

調試儀器，講解實驗儀器的使用方法、實驗步驟及實驗的注意事項，并進行預實驗.預實驗的時間選擇在試驗一周進行，實驗地點的選擇上，綜合知覺測試在赤峰學院體育學院人體機能實驗室，深度知覺、時間知覺和動覺方位知覺在初等教育學院心理學實驗室；測試人員為實驗室指導教師兩名，心理學專業學生4名，測試學生于測試前進行集中培訓.

3.3.3.2 綜合知覺的測試步驟與方法

被試者常態坐在椅子上，手拿1m直尺，用優勢手拇指、食指和中指捏住直尺下端30cm標志處，手臂自然伸直，使直尺垂直于地面.被試眼睛注視直尺80cm標志處，主動松開手指，讓直尺進行自由落體運動，在直尺下落到80cm標志處時，用拇指、食指和中指三個手指捏住標志處.主試記下被試拇指所處的刻度.試測驗二次，實測五次.

3.3.3.3 深度知覺的測試步驟與方法

常態下被試坐在儀器面前，手握反應鍵，眼晴視線與深度測試儀器觀察窗口中線保持水平，距離窗口2.0m，通過觀察孔進行觀察.被試只能從窗口看到窗內三對分別于近、中、遠端的黑標桿的中段.儀器內部立柱中兩側的立柱為標準刺激，中間一根立柱為變異刺激，先由主試移動變異刺激標桿至明顯遠（近）于固定標準刺激標桿的地方，然后由被試根據觀察，自由調節到認為三根立柱在同一平面上為止，之后繼續調節到中端被試認為三標桿在同一平面，最后到達遠端被試認為三標桿在同一平面停止，主試從標尺上讀出并記錄變異刺激和標準刺激的距離誤差數值.試測驗二次，實測五次.

3.3.3.4 時間知覺的測試步驟與方法

常態下被試坐在時間知覺儀器前,手握開關，眼睛注視計算機屏幕上呈現出的標準發刺激光源，光源出現在一定的標準刺激時間后消失，要求被試記住光源發光的時間，然后被試在相應的位置重新標記原來的發光時間，記錄成績.試測一次,實測三次.

3.3.3.5 動覺方位知覺的測試步驟與方法

常態下被試坐在動覺方位辨別儀器前，遮上眼睛，并在制止器套座上插上制止器.被試選擇優勢手臂放在滑動臂上，如被試用右臂，就必須按順時針方向擺動，左臂則按逆時針方向擺動.被試擺動手臂，直到碰到制止器為止.此時被試記住自己手臂的位置后，手臂復位.主試拿去制止器，然后讓被試重新擺動手臂，被試如感到和剛才位置相同，停下來告知主試.

主試通過滑動臂下的紅指針所指刻度數和制止器所放位置，記錄數值.試測一次,實測五次.

3.4 數理統計法:

本研究原始數據由社會科學統計軟件包SPSS17.0儲存并對實驗中測得的數據進行處理，采用t檢驗進行統計分析其差異的顯著性檢驗.

3.5 邏輯分析法

對文獻資料、實驗所涉及的因素指標、以及實驗所得的數據運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析.

4 研究結果與分析

4.1 不同年級非體育專業大學生與體育專業大學生運動知覺能力特點比較及原因分析

4.1.1 高年級體育專業與非體育專業大學生運動知覺對比及原因分析

從表1可以看出高年級體育專業大學生與非體育專業大學生在綜合知覺、深度知覺、方位知覺和時間知覺能力差異具有顯著性意義（P＜0.01）.其主要原因可以從兩個層面進行分析，其一，體育專業高年級的的大學生，專業基礎理論課已經基本結業，能夠把更多的理論基礎知識運用實踐并指導實踐.特別是運動解剖學、運動生理學、運動訓練學等基本理論課的學習，改變了原來單一的依靠實踐摸索實踐的階段，對運動技能學習不但能夠從技術層面掌握，還能夠運用所學的理論知識與專業實踐相結合.三年的專業學習使專業技術課能夠達到鞏固化和自動化的階段，并能夠進行合理的技能遷移，身體力量素質、速度素質、靈敏和柔韌素質得到提高；其二，多次的重復練習及比賽實踐，在多種感覺器官的共同參與下，大腦暫時神經聯系日益鞏固，有助于本體感受器管水平的提高，大腦中運動動力定型建立的越多，改建就越容易，新的運動動力定性取代舊的運動動力定型，大腦皮質靈活性越高.基本動作掌握的越多、越熟練，反應越靈敏，動作在大腦中留下的記憶痕跡越深刻越持久.反復的訓練使得視聽覺與本體感覺之間的聯系更為緊密.因此，高年級體育專業的大學生與非體育專業的大學生在綜合知覺、深度知覺、方位知覺、時間知覺能力差異具有顯著性意義.

表1 高年級體育專業與非體育專業大學生運動知覺對比檢驗表

4.1.2 低年級體育專業與非體育專業大學生運動知覺對比及原因分析

表2 低年級體育專業與非體育專業大學生運動知覺對比檢驗表

從表2可以看出，低年級體育專業大學生與非體育專業大學生在綜合知覺能力差異具有顯著性意義（P＜0.05），而深度知覺、方位知覺、時間知覺差異無顯著性意義（P＞0.05）.其存在顯著差異的主要原因是低年級體育專業的大學生在高中階段已經接受體育專業訓練，神經的固有聯系得到提高，反應速度得到提高.體育專業的大學生經過長時間的專業訓練，對于時空位置的的感知已有一定的基礎，特別是經過長期訓練后，本體感受性的提高和運動技能鞏固化合自動化的形成，本體感受器能夠感知運動中肌肉、肌腱及關節的不同狀況，為大腦皮質進行分析創造條件.經常參加體育訓練，不僅是本體感受器機能水平提高，而且能使大腦對肌肉運動分析能力及動作時間的判斷更為精確.而深度知覺、方位知覺、時間知覺并無顯著性差異的主要原因是低年級體育專業大學生原有的信息儲存不夠豐富，個體經驗還存在欠缺，動作技能的遷移不夠完善.

5 結論與建議

5.1 結論

高年級體育專業與低年級非體育專業大學生運動知覺對比數據檢驗表明，高年級體育專業大學生與低年級體育專業大學生知覺能力差異具有顯著性意義，低年級體育專業大學生與非體育專業大學生綜合知覺差異具有顯著性意義.

5.2 建議

針對非體育專業學生，應從不同層面和水平整體提高學生的運動知覺能力，為學生參與體育活動提供良好外在環境，開通多種練習渠道，使學生的體育活動愿望得到滿足，進而促進學生知覺能力的提高.

〔1〕彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.124-161.

〔2〕關濤.不同運動強度下大學生運動知覺能力變化特點的研究.2006（5）.

〔3〕盧國.不同運動強度下定向運動員知覺能力變化特點的研究.2008（9）.

〔4〕祝蓓里，季瀏.體育心理學 [M].北京:高教出版社，2001.54-56，51-52.

〔5〕呂新穎運動生理學[M]南京:南京大學出版社，2002.212.

〔6〕黃希庭.運動心理學.[M].上海.華東師范大學出版社，2003.149.

〔7〕孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，2004.7.

〔8〕鄧樹勛，王建.高級運動生理學——理論與應用[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔9〕馬啟偉，張力為.體育運動心理學[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

〔10〕柴志銘.體育教育專業球類專修與其他專修學生深度知覺的比較研究[J].渭南師范學院學報，2008（3）：83-88.