基于大學英語四、六級網考的學習策略轉型

曹 陽

（河北體育學院，河北 石家莊 050041）

1 引言

大學英語四、六級網考（以下簡稱網考）自2008年12月開始實施，并在各大院校不斷推廣.網考不僅進一步強化了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）的指導思想，而且對教學改革正產生深刻的影響.語言教學與語言測試之間的關系是一種“伙伴關系”(relationship of partnership)[1]，測試既為教學服務，又直接影響教學，并對教學產生一定的反撥作用.而這種語言測試對教與學所帶來的沖擊和影響也正是目前很多學者所探討的課題之一.測試是語言教學整體框架中的重要一環，對于考試的“終端”——學校、教師和學生來說，如何能夠有效發揮網考的積極反撥作用則對大學英語教學改革的成敗至關重要.而在當前科學技術迅猛發展的今天，對學生的自主學習能力的培養已成為重要的教學目標之一.全國許多綜合性大學縮短了大學英語基礎課程講授課時，同時，不斷加大網絡自主學習課程的比重.在這樣的背景下，“學生怎么學”相對于“教師怎么教”則更應該成為現今外語教學的重點.網考對于考試終端之一的學生的反撥作用及學習策略方面的影響不容小覷.

2 大學英語四、六級網考概述

網考是指以計算機網絡系統為載體的網絡化英語考試.從表1可以看出，與傳統紙筆式四六級考試相比，網考在測試任務和測試題型方面均做出了重大的調整.以聽力為基礎的題型分值占到65%.由于大學英語教學改革在全國各高校之間的進度和力度是不均衡的，而解決這一問題的方法之一是利用考試的反撥作用[2].網考大幅度提高聽說題型的比重，突出了多媒體網絡教學模式對培養學生語言綜合運用能力的重要性，而考試形式和考試內容的重大調整無疑強化了《要求》的主導思想，從而進一步推動大學英語教學改革的開展.

表1 大學英語四級網考測試任務和題型描述（試點階段）[3]

3 大學英語網考對學生學習策略的影響因素

3.1 學習條件

網考的不斷推廣促使各高校大學英語教學廣泛采用基于計算機的新教學模式，并日趨完善以多媒體網絡為技術支撐的教學系統.以筆者所在學校為例，大力加強計算機輔助教學系統的硬件和軟件建設，構建了以網絡輔助教學管理平臺為核心，以數字語音教學系統、無紙化網絡測試系統、資源瀏覽系統和作業及自評系統為支撐的完善的網絡教學平臺.學習條件的不斷完善會激勵學生積極調整自己的學習策略，以充分利用新環境，從而達到更好的學習效果.

3.2 教師因素

現今大多高校都將學生對教師的評估作為衡量教師優秀與否的要素之一.盡管學生有“打分權”，可以對教師提出改進教學方面的建議與意見，但在大多數學校里，學生仍然無法自由選擇老師，也很難對教師的教學策略施加根本影響[4].但考試這個指揮棒卻能夠促進老師有效調整教學策略.教學與測試之間的戰略伙伴關系中，很重要的一部分就是教師能夠根據測試的考核重點調整自己的教學內容和教學方式.針對我校大學英語教師對于網考態度的調查問卷中，86.7%的教師不同意繼續使用目前的教學方法，并愿意改變教學方法以幫助學生準備網考.在教學內容和時間安排上，91.8%的教師認為，在今后的教學中，會更多的安排聽說相關的教學內容，如引入VOA、BBC，以及一些對話、講座、訪談等視頻內容.教師在學生學習策略訓練中扮演著學習策略診斷者、學習策略訓練者、學習策略輔導者和學習策略協調者的角色[5].因此，教師教學策略的調整則直接影響了學生正確選擇并使用學習策略，從而幫助學生學會有效學習.

3.3 學習任務

外語學習任務是指教學大綱、學校或者教師要求學生在英語課程中所應完成的學習內容.2007年修訂的《要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際.因此，在對英語聽說讀寫譯五項技能的發展中，聽和說無疑站在了前所未有的高度.與此相適應，網考中65%的聽說題型比重的調整，必將促使教師在布置學習任務時有所側重.以往教師要求學生預習課文時，強調要掌握生詞，學生往往將詞匯的記憶置于首位，從而專注于采取詞匯學習策略以攻克生詞.網考后，教師往往將熟讀課文、小組合作、角色扮演作為英語學習的主要任務，學生則采取與之相適應的聽說學習策略和社會策略，其結果必然是學生英語綜合應用能力與交際能力的不斷提高.

4 大學英語四六級網考環境下的學習策略

4.1 元認知策略

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的一種管理策略，包括制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果等[6].網考的不斷推廣促使各高校日益完善以多媒體網絡為支撐的英語學習課程.而這種在線多媒體課程中的單元測試、階段測試以及級別測試的設置加強了形成性評價在考核學生英語綜合應用能力中的比重.學生通過自主上機進行學習、操練和自我檢測，在此過程中，系統會對每一個學習階段中聽力、詞匯、語法、口語、語音語調等全方位的學習狀況提供分項得分報表.這種更加系統化與科學化的量化方式能夠幫助學生更好地進行自我管理、自我監控與自我評估.而管理策略的使用使學生在英語學習過程中進行自我調整和自我規范，對學生其它學習策略的使用起著定向調節和整合的作用，從而進一步提高學習效果.

4.2 認知策略

認知策略是指掌握一門語言需要應用的最基本的策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為，即學習者在完成學習活動中用到的具體解決辦法[7].認知策略的變化體現了網考對學生學習策略的最直接影響.首先，“跟讀”題型的出現有效幫助學生徹底拋棄了以往“動眼不動口”的不良學習習慣.網考前針對學生學習策略使用情況的問卷調查結果表明，只有26.5%的學生表示課下會花時間學習語音語調，詞匯記憶仍然占據學生絕大部分的學習時間.而網考后的問卷調查結果顯示，94.8%的學生表示今后將更加注重語音語調的學習.通過不斷進行聽覺再現，學生積極采取讀音記憶單詞策略及同音詞記憶策略.其次，網考中視頻語料的大量出現使學生意識到利用圖像幫助理解、記憶新信息的重要性.因此在學習生活中，學生會有意識地多接觸一些多媒體資源，以幫助提高理解力與記憶力.

此外，在傳統紙筆式四六級考試中，聽、讀、寫是相對獨立的三大模塊.而網考中，聽與寫有機結合，作文的內容是對視頻的轉述，包括提煉論點并表達觀點.因此，學生在網考后更愿意采取筆錄策略來學習英語.例如，在進行聽力練習時對關鍵詞或概念做筆記，設計簡單的縮寫、符號等速記標識，對聽過的內容以口頭或書面形式做一個小結等，以更好地檢測對材料的理解，并有效提高表達能力.網考題型的設計能更好地測試學生不同層次的語言技能，有助于提高學生的詞匯、聽力、記憶、篇章理解、總結提煉等各方面的綜合能力.

4.3 社會策略

社會策略指的是學習者為了完成任務與他人合作從而有效培養跨文化意識和交際能力而采取的策略.在實行四六級網考之前，盡管教師也鼓勵小組學習、團隊合作，但真正操作下來仍然是各自為政，同學之間的交流與合作程度有限.網考中英美國家真實語料的大量出現是對學生英語綜合應用能力與交際能力的一個挑戰.82.3%的學生意識到要真正提高聽說能力，同學之間的有效溝通與合作是必經之路.以往遇到不會用英語表達的內容時，同學往往采取回避策略，現在則更傾向于向老師請教、與同學探討.當聽不懂對方說的英語時，不會裝作聽懂，而是積極地向對方詢問.在日常學習中，學生能有意識地培養和提高自己的聽說及交際能力，學習效果自然不言而喻.

4.4 情感策略

情感策略是指語言學習者在學習的過程中，通過自己的情緒、態度、動機等個體因素來影響語言學習.網考中對聽說能力的考核處于核心位置毋庸置疑.學生在參加網考后也普遍愿意以正面積極的態度去調整學習方向.盡管聽說能力無疑是大部分中國學生學習英語的軟肋，但74.6%的學生認為今后將有意識地采用適當的情感策略來克服學習障礙.例如，在與別人交流前，克服害羞心理，多鼓勵自己，并進行自我暗示，相信自己不比別人差，以降低自己的緊張情緒.發揚阿Q的自我安慰精神，減輕自己的壓力，以輕松卻積極的態度加強聽說練習.聽說能力的提高并非一蹴而就，學生普遍反映會積極調控自己的負面消極情緒，做好打持久戰的準備.

5 結語

網考的推廣和普及對提高大學英語教學的整體水平起著重要的作用，值得重視的是網考對學生的反撥作用最為直接.網考的作用不僅在于引導學生積極思考“怎么學”，同時幫助學生及時調整學習策略.而著重培養學生英語可持續發展能力的大學英語四、六級網考，將幫助學生更好地適應對外交流日益頻繁的當今社會，以盡早成為推動社會發展的全方位人才.

〔1〕Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：2.

〔2〕蔡基剛.大學英語四、六級網考：意義和反撥作用[J].外語電化教學，2009（9）.

〔3〕金艷，吳江.大學英語四六級網考的設計原則[J].外語界，2009（4）.

〔4〕嚴明.英語學習策略理論研究[M].長春：吉林出版集團有限公司，2009.27.

〔5〕王瑰瑋.教師在學習策略訓練中所扮演的角色[J].師資，2011（5）.