以實用技能為基點，四位一體推進高職應用電子專業教學改革

李六杏

（安徽經濟管理學院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

“十二五”期間，電子信息業將繼續高速發展，涉及家電類、計算機組裝、通信設備、儀器儀表、視聽設備等領域.技術的發展，促使電子產品的生產工藝向著自動、集成化方向邁進.傳統操作工藝正被自動插件、自動焊接等新技術、新工藝所取代，從業人員的結構也相應地發生了變化，一線崗位由手工操作型轉向技術型.這一趨勢變化要求電子信息業一線工作人員既要掌握應用電子技術專業的基本理論知識和專業知識，了解電子技術的新發展、新成績；又要具有較熟練的實際操作技能和分析問題、解決問題的能力.高職應用電子專業學生作為潛在的從業人員，必須具備較快適應生產、建設、管理、服務等一線需要的實際工作能力，具有從事電子設備與系統的生產、維修、管理、服務等工程技術工作的基本能力和基本技能.鑒于以上種種，培養滿足電子信息就業市場需求的學生，高職應用電子專業應以實用技能為基點，全方位推進教學改革.

1 高職類應用電子專業教學現狀及存在問題

目前，高職類電子專業的教學一般由知識+技能教育+面向就業市場三大模塊組成.知識單元由基礎課和專業課組成；技能單元主要由專業理論與專業技能組成；實訓單元主要是實訓室模擬和企業頂崗實習.目前理工科高職學生錄取分數呈逐年降低趨勢，普遍存在文化基礎差，深入研究性學習難度大；自覺性學習能力差，被動性學習，上課不聽講，曠課等等；缺乏邏輯思維判斷能力，分析問題、解決問題的能力不足.采用教學模式學問化的培養方式，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，把實踐作為理論的附屬品，不利于培養技能型、實用型技術人才，正確的關系應當是理論服務于實踐，教學計劃與培養方案改革勢在必行.

2 教學平臺改革策略

全面提升學生專業素質，增強學生的就業競爭力是學校的培養目標.只有系統改革高職現狀的教學平臺模式，才能培養出適應工業化、信息化、城鎮化發展的技能型應用電子人才.教學平臺改革主要從以下四個方面：

2.1 制定系統的應用電子專業人才培養計劃

一種書生具有天生的才能，對于書本上的學問有趣味.其余大多數的人，只知道五官接觸的、能夠實做的事體才有趣味，書本上的趣味是沒有的（杜威）.建構主義認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生.針對高職學生存在學習能力弱、理解能力低、動手能力較強這一特點.我們需改革培養方式，調整教學思路，在教學模式上應采取先會后知和感知并進教學方法.重新改編高職電子類專業人才培養方案，保留電子類專業所要求知識和技能結構，將知識單元模塊化，溶入技能單元學習，依托專業實踐活動將專業基礎課知識點分解溶入技能課中，遞進式分層次理論教學，突顯技能教育的核心地位.加大實踐教學課時，突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用實際任務來引領理論，使理論滿足于實踐.以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置教學體系，并組織課程內容的職業教育課程模式.以職業生涯發展為目標，要讓學生獲得更加寬泛的職業生涯發展空間，并為學生的終身職業生涯發展做好準備；以工作項目為參照點設置課程，整個課程體系要以項目課程為主體；按照從實踐到理論的基本順序編排課程；按照工作邏輯，以任務為參照點設計每門課程的學習項目，以工作任務為中心組織課程內容.

2.2 課程教學引進仿真軟件實施輔助教學

電子類課程一般內容相對枯燥，概念繁多，學生在學習的過程中容易產生抵觸的心理，人性的趨利性使學生對理論學習不感興趣，課堂教學完全處于被動，教學效果堪憂.將Multisim軟件引入電子類課程教學，可以實現課堂理論教學和實驗教學的結合，使學生對抽象的理論知識有形象、直觀的認識，將之作為多媒體教學的一部分，更有助于提高課堂教學的效果.Multisim10.0版本的軟件具有較強的仿真功能，具備原理圖設計、硬件描述語言設計，模擬、數字電路仿真，可編程器件仿真、PCB設計與輸出等功能.可以在Multisim界面上搭建目標電路，調用虛擬儀表測量電路中各處的狀態、參數，分析電路的運行情況，并與理論計算的結果相印證，驗證理論計算正確與否.在課堂上利用multisim仿真軟件教學，能夠快速、完整地構建出實驗的原理圖，并且能夠完美地進行實驗過程仿真，實時顯示實驗結果.將理論與實踐有機地結合起來，所見即所得，增加了學習的趣味性[1].

2.3 以賽代練，強化職業技能訓練

為了進一步深化應用電子專業的課程教學改革，切實加強技能型人才的培養，提升高職應用電子專業學生的職業技能，本著以競賽促教學，以競賽促改革，組織學生參加各類職業技能競賽.以各種職業技能大賽為載體，變被動實踐為主動參與，能夠極大地激發學生的學習熱情和實踐興趣.以賽代練，在競賽輔導教學中既有“教”的設計，又有“學”的設計，既有自主學習、在實踐中又有合作探究，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用.在大賽中提高分析問題、解決問題的能力，通過找出電路中的錯誤并改進、調試所有的電路、設計一個小系統等等訓練，學生在校其間能夠充分利用資源，積累經驗，培養動手能力，大大提升了就業競爭力.

2.4 職業資格證書認證融入課程教學體系

《職業教育法》第一章第八條明確指出“實施職業教育應當根據實際需要,同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度.”職業資格證制度是國家技能考核體系，主要是測試學生是否具備行業從業能力，而”高職教育的特色就是培養應用性技能.把職業資格證書認證融入課程教學體系能有效實現職業資格與學歷對應和銜接.在嚴重的就業形勢下，具有電子行業職業資格證書，在就業選擇過程中就會占有優勢，職業崗位的針對性也更突出.實施職業證書教育不僅能提高職業選擇的競爭力，而且有利于提高就業后迅速成為專才的職業轉換能力.應用電子專業實踐課程體系應將職業標準、技能考核融入課程教學體系，增強了職業技能訓練的實用性，縮短了與實際操作運用的距離.同時通過由行業企業參與建立的各實踐課程技能測試包進行過關式的技能測試，可進一步保證技能訓練達到企業崗位技能實際要求[2].

3 新形勢下的教學改革設想

3.1 建立以職業活動為中心的教學模式

高職類應用電子專業應建立以職業資格標準為目的，以企業崗位需求為導向，學生熟練掌握某項操作技能為教學目標的以職業活動為中心的教學模式.以職業活動為中心的教學模式既強調相關職業通用知識和技能的掌握，更重視特定職業技能的訓練.以參加電子行業職業技能大賽為抓手，按照職業技能設計教學.第一學期基礎知識教學；第二學期以電子裝配技術為主線；第三學期以電子電路制作及測試為主線；第四學期以電子產品設計及制作為主線；第五學期以電子產品生產管理與頂崗實習結合實施.與之相應教學模式是按照職業技能要求，實施分段教學，打破固有的一門課上一學期的模式.以第四學期的電子產品設計及制作為例，前4周集中開設PCB設計軟件課程，接著開設單片機應用與電子產品設計與制作兩門課程，最后二周進行電子電路制作與測試的實訓或頂崗實習.教學內容取舍圍繞職業活動的需求，打破學科界限，重構教學模塊.

3.2 實施模塊化分層教學

模塊化教學法是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式.該教學模式以特有的優勢越來越受到教育理論工作者的關注.模塊化教學的分三個步驟：

（1）劃分小組.小組人數以4～6人為宜，推選組長.組員的選取參考學科成績、知識結構、認知能力、認知方式等.一般采用互補式劃分較好，學生之間可以傳幫帶，增強競爭意識，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，有利于學習能力差學生的轉化，又有利于優等生的靈活變通”；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒.

（2）確定任務.部署各小組具體任務，通過完成具體的實踐工作任務實現教學目標，任務可以是做題、做一個產品等，任務最好有層次性，由簡到難.

（3）評價體系.沒有一個好的評價體系，模塊化分層教學就有可能流于形式.各小組任務結束后，授課教師要進行驗收.每個小組任意抽取一人為小組代表，小組代表陳述完成任務過程中的難點和解決思路，師生共同進行討論、總結，使教材內容得到進一步的強化.最后，以任意抽取的小組代表的成績作為本組成績.這點最為關鍵，能夠保證以優帶差，小組成員互幫互組，是分組學習的保證.老師點評各小組對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，并作為課程考核成績的依據[3].

3.3 開設創新型實驗室

為培養學生的實踐能力和創新精神，建立一個由專業教師指導、學生管理的開放式學生創新型實驗室，該實驗室由學院提供實驗場地和基礎設施，包括計算機桌、電源、基本元件和工具等，部分工具由學生自己準備.在創新實驗室內，學生自主設計開發實驗，做他們自己想做的，教師支持他們富有創造性的活動，激發他們創新欲望.作為創新實驗平臺，也是系部開設電子技術講座，組織電子競賽的基地，承擔畢業設計等實踐培訓任務，以參加電子類職業技能大賽為主要目標，由教師指導，從理論到實踐進行研究和開發，并組織學生參加各類電子作品競賽.創新實驗室對培養學生的實踐動手能力，培養學生的創新精神起到了非常重要的作用.

總之，高職應用電子專業教學改革應以實用技能為基點，以市場需求為導向，以能力培養為中心，融“人才培養計劃、課堂教學、職業技能大賽、職業資格證書”四個平臺為一體.將職業資格標準、應用型技能考核融入課程教學體系，增強職業技能培訓的實用性，縮短與現實就業環境的差距.

〔1〕鄔寶寅，等.Multisim在“電工電子技術”課堂教學中的應用[J].中國電力教育,2012（6）.

〔2〕陳必群,高職院校電子信息類專業實踐課程體系建設[J].中國職業技術教育,2012（3）.

〔3〕姜君霞.模塊化教學法的特點及要求[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版）,2007（4）.