案例教學法在法學專業教學中的運用研究
——基于河西學院刑法教學分析

楊春黎

（河西學院 政法學院，甘肅 張掖 734000）

刑法學是法學專業十四門核心課程之一，目前全國高校對法學本科生培養目標是使其成為應用型、復合型人才，如何實現培養目標是高校法學專業教學模式轉變值得探索的問題.刑法學不僅具有很深的理論性，還具有更強的實務性，而案例教學法是貫徹刑法學理論聯系實際的有效途徑之一.本文結合河西學院法學專業刑法學的教與學對此問題進行探討，以期對案例教學法在法學學科中進一步的運用有所幫助.

1 案例教學法在法學教學中的界定

案例教學法，是指在法學的教學過程中，教師圍繞學科理論體系，通過結合具體教學目標，選取典型案例，引導學生分析案例，讓學生從自主分析案例中發現問題并解決問題，從而體驗到問題與規則之間的聯系，培養學生實際應用能力的教學方法.案例教學法最早可追溯到古希臘、古羅馬時代.古希臘哲學家蘇格拉底認為，它是討論問題的方式，即在意見對立中尋找矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上形成對真理的表述.[1]1869年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾將案例教學引入法學教育，并大力推廣.迄今，案例教學已成為整個英美法系國家法學院使用的主要教學方法.這種教學方法被認為是一種歸納式的教學體系，要求學生通過對大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的規則.[2]

案例教學法有助于培養學生分析問題、解決問題的能力,和傳統的“填鴨式、滿堂灌”理論知識的方式具有相對性.它能真正體現學生的主體作用，在老師的啟發下，課堂教學以學生對案例的討論為中心展開，老師的職責是引導和評析，學生通過理論聯系實際、主動探索，積極地發表自己的見解，將艱澀難懂的法律規則內化，最終能很好的實現教學目標，達到預期教學效果.

案例教學法有助于提高學生的學習積極性、主動性，將枯燥的法律知識及法律條文轉變為生動的教學案例，增強學生的興趣，興趣是學習最好的老師.如在刑法總則的學習中，教師講授枯燥的刑法概念、原則和意義時，可以選取與此概念相關的發生在全國的典型案例，以例激趣.

案例教學法有助于培養學生的職業能力，作為以后的法律人，要具備較強的綜合能力.目前全國高校對法學專業人才培養的方案是一致的，即培養應用型、復合型的高素質人才.過去的培養目標偏重同時教育，導致在實際教學中法學教育與法律職業教育近乎脫節，因此案例教學法在法學教學中開展的力度不大.2002年全國統一司法考試的實行，司法考試的考核目標決定了案例教學法在法學教學中的重要性.簡言之，案例教學法在法學教學中就是要訓練學生“像法官一樣思維”、“像檢察官一樣思維”、“像律師一樣思維”，使其成為應用型、復合型的綜合素質強的人才.

2 案例教學法在河西學院法學專業刑法教學中的運用

筆者在河西學院從事法學教學十年，針對我院學生基礎知識相對薄弱，實踐應用能力普遍較差的情況，為進一步拓展抽象思維能力，則不能采用傳統的“滿堂灌”方式，要有好的教學方法.筆者在教學中不斷摸索經驗，從“填鴨式”到案例教學法以至新的“診所式”教學法，體會深刻，以本文為節點，作以總結.

2.1 根據教學目標，選取典型案例

教學案例是案例教學法的重要載體，案例選取的是否恰當關系到教學效果的好壞.首先，案例的選擇應具有針對性.案例的選擇要符合教學目標，有針對性，即該案例能否解釋一個或數個法律規范的內涵，能否使學生直觀、形象地學習相關的法律理論知識.其次，案例的選擇應具有真實性.忌將道聽途說的微小事例當案例舉出，混淆案例教學法與舉例法.最后，案例的選擇應具有啟發性與疑難性.疑難案例是在同學們學習一定基礎知識的前提下進行討論的，有助于鍛煉和提升學生思考問題的廣度和深度.如對于駕駛非機動車輛（馬車、農用拖拉機、自行車、三輪車等），可否按照交通肇事罪論處？對此問題的理解本人選擇了發生在北京市房山區的一個具有針對性、疑難性的真實案例.①

2.2 教師組織學生討論、分析案例

案例教學的核心環節是討論.討論案例時發揮學生的主體作用,讓學生運用所學知識來分析和處理案例中的問題.通常老師只對提供的每個案例作簡單的提示性思考建議,讓學生有充分發揮的自由空間.[3]筆者在教學中先選取有爭議的典型案例，提前布置任務，由同學們在課后查閱資料，提出自己不同的觀點，然后在課堂教學中組織學生進行討論.討論方式多樣，可分組討論，也可集體討論，同學們自由發言，形成活躍的課堂氣氛，將所學理論知識運用到實際案例中，以增強學生駕馭知識的能力，做到學以致用.如在講授盜竊罪與詐騙罪這個問題時，筆者選取的案例是轟動全國的“許霆案”，通過這個案例提出討論的問題是“從他人遺忘于自助終端機的銀行卡中轉賬取財的行為該如何定性？”學生們激烈討論，不僅解決了案例提出的疑難問題，而且學會了運用所學理論分析問題.同時，自由發言時需要較強的語言組織能力，所以在這個環節除了培養法律思維能力及分析解決法律問題的能力，還培養了較強的語言表達能力.在此過程中，是一個法律思維訓練的過程，對于一個法律人來說是非常重要的.[4]

2.3 總結點評案例及教學反思

案例討論結束后，教師應當針對學生在案例中提出的分析問題的方法和思路及解決問題的途徑進行及時的總結.教師在總結時切忌對案例給出簡單結論，或給出自認為正確的標準答案，而應該就整個案例涉及的理論問題及學生在分析、解決案例中存在的問題給予總體的分析、評價.同時，作為教師一方講，點評案例結束后，對這種方式是否達到預期的教學效果要進行反思.案例教學法在刑法教學中的運用一個基本的前提是學生掌握了基本的一些理論知識，如果沒有刑法知識的儲備，預期效果未必達到.所以這就需要教師根據具體刑法知識去設計哪些知識需要案例，哪些知識需要講授，綜合運用以案例教學為主,講授為輔的教學方法，幫助學生掌握知識并學會在實務中的適用，為以后的職業素養奠定基礎.

3 案例教學法在河西學院法學專業刑法教學中運用所取得的效果

基于刑法學教學與實際的密切聯系，筆者運用以案例教學法為主，采用了多種教學方法，特別是強調理論與實踐相結合，聯系社會現實深化學習刑法理論.以此為出發點，創新出多種教學方法，提高刑法學教學質量，增強其教學效果.尤其將案例教學法運用在刑法教學中，取得了較好的效果.改革課程考核方式，傳統的考試方法很難全面地反映出考生的分析、推理、判斷等能力，而這些恰恰是從事法律職業者最應當具備的基本能力.案例教學法具有與傳統教學法的若干不同之處，它打破了傳統教學法中的教學模式，形成了教師與學生之間良好互動的“教學相長”的局面，能夠使使學生理論聯系實際、增強了學生綜合運用法律知識、解決實際問題的能力，使學生在有限的課堂上提高自己的觀察能力、分析能力、運用法律理論解決實際問題的能力以及口頭表達能力和適應社會的能力.[5]

筆者對傳統的命題答卷式的考試方法進行改革，考試試卷主要用案例分析結合案例選擇的方式進行考察，從理論、能力、實踐三個方面全面的對學生的學習水平進行檢驗，進一步激發學生的學習潛能.同時，借鑒國內外先進的教學經驗方法，努力改變以往傳統的“填鴨”式模式，對刑法教學方式進行了合理的調整和改革.在保留原來的課堂講授和討論的基礎上，倡導模擬審判、參加社會實踐、典型刑事案件審判旁聽以及撰寫專題論文等多種教學方式并用的教學模式，新增了庭審研討、實踐案例教學法、法律辯論賽、課堂討論等多種教學方法相結合的新的教學形式，調整和改革后，學生們學習的積極性明顯提高，參與教學活動更加踴躍，再如，增加與司法考試相接軌的考查方法，使學生在掌握知識的方向上有更明確的選擇.如圖所示:（案例教學法在河西學院法學專業刑法教學中運用所取得的效果明顯）

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筆者通過運用案例教學法,對三屆法學專業學生參加全國司法考試過關率進行分析,學生通過率從0到14.75%,說明案例教學法在法學教學中進一步運用是必要的.在教學中選取全國司法統一考試真題中的典型案例進行分析,使學生明白司法考試和全國研究生入學考試在知識考查上的異同,提前提供職業生涯的趨向.

綜上所述，近六年來，筆者不斷地進行進《刑法學》教學方面的改革嘗試.根據刑法教學的特點，提出新的教學思路、教學方式，改進教學內容，以便更好地傳授刑法知識，教與學的互動性增強，變被動學習為主動學習，學習的效果顯著提高,提高了學生刑法學理論水平和知識轉化為技能的能力.

注 釋：

①被告人蘇某早上八點的時候,騎著自行車將自己的小孩送到學校后回家,沿著京保公路良鄉段由北向南騎自行車行駛,行至村路口附近,準備從西向東橫穿公路進入村中,當蘇某的自行車前輪已經越過路東機動車與非機動車分道時,適逢藏某駕駛兩輪摩托車由南往北行駛,因躲閃不及,摩托車的前輪撞在蘇某自行車中部,兩車均翻倒在地,摩托車倒地滑行六七米,蘇某被撞入路東的排水溝里,未受傷,而藏某因頭部著地,造成重度顱腦損傷,經搶救無效死亡.蘇某是否構成交通肇事?

〔1〕曾文革,唐仙麗,張燕.法學案例教學法的探索與思考張宗高[J].重慶大學學報（社會科學版），2006，12(1):86.

〔2〕BRYAN A GARNER.Black’s Law Dictionay(Eighth Edition[M].West Rublishing Company,2004.

〔3〕張秋芳.案例教學法在刑法課堂中的運用[J].安陽師范學院學報，2010（10）.

〔4〕張宗高.案例教學法在刑法學課程課堂教學中的運用[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009（11）.

〔5〕張勝英.淺析案例教學法在高職法學教育中的運用——以刑法課程的教學為視角[J].科技信息，2009（29）.