基于職業院校的學前教育辦學模式分析

王麗君，魯 哲

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

1 學前教育辦學模式的分析

基礎教育的一個重要構成部分就是學前教育，學前教育乃是我國的學校教育以及終身教育的起點.當前一個國家的現代化程度，其對于學前教育的重視是關鍵的一部分，學前教育是體現社會進展水平的一個最為明顯的標志.舉個例子，就比如說美國，早在2000年的《教育目標法》里面，學前教育就被他們排在最前面，并且明文規定“所有的美國兒童都要有良好的學前準備”.由于現在我們國家的經濟發展有了飛速進展，所以不僅僅是需要更多的優秀人才，對于人才的要求標準也是越來越高.國務院以及黨中央是最為重視學前教育的，他們的主要工作目標就是“大力發展學前教育”，在2001年的7月2號，國家教育部特別頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這一教育綱要特別針對于教育實踐進行了具體指導.在2010年的7月份又陸續引進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，這一綱要將學前教育列入了今后十年教育界的8大任務名單之中，專門對其進行了規劃，并且提到在2020年的時候要基本實現普及學前教育，這一決策是國家邁向更高水平教育的第一步.國務院以及中央各領導也多次要求在將《綱要》落實下去的時候必須要將學前教育作為點燃線，從而做出可靠地措施以及規劃，全面開展學前教育.對于這項任務，國務院還專門探討了對于學前教育的工作要點，對各個地區都發放了《關于當前發展學前教育的若干意見》，對于我國發展學前教育提出了寶貴的建議.從上面這些情況可以得知，目前發展學前教育已經成為了一種趨勢，世界各國都在最大力度的推進這一體系，并且將學前教育列入了公共服務系統.

由于學前教育事業日益發展，所以對于幼兒教育的要求也提高了一個層次.一些高職院校也特別對于學習學前教育的學生要求更嚴，大力的培養優秀人才.這些高職學校培養出來的人才都是具有實踐應用型的人才，他們可以保證在畢業以后直接憑借自己良好的技能以及過硬的素質投身于幼兒教育工作.

2 學前教育辦學模式

2.1 模擬教學

模擬教學是一種很不錯的教育模式.其實模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導基礎上把角色扮演教學方法以及模擬教學方法很好的結合起來，從而形成一種新穎的課堂教學模式.他是人為的制造了一些學生和學生之間互動的心理氛圍以及情景，讓學生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯系職業技能的教學手段.

我們的幼兒園創設的模擬教學模式就是依據行為導向的教學思想為基礎把模擬幼兒園教學方法以及扮演教學方法很好的結合在了一塊兒從而設計的教學模式.人為的設計一種能讓學生跟學生之間互動的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學習學前教育這門專業的學生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實現心理模仿，按照設計好的內容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點強化他們的職業技能.

模擬教學模式的意義：模擬教學的好處就是能夠很好的解決一些高等職業院校由于實訓基地不到位從而導致的專業技能訓練不是太好的問題.然而，學前教育專業的職業水平并不適合去真正的場所進行長期而又反復性的訓練，因為首先是這些訓練場地的管理者要聯系到責任問題從而控制學院的一些實際教學訓練活動還有實習實踐以及人數；然后是因為他們在訓練過程當中造成的任何一個細微的小差錯，都會影響到這些正在發育以及成長過程當中的幼兒，也會對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學員們在沒有一絲風險、不承擔任何法律責任的情況下毫無顧慮的去訓練自己的專業技能.

這些高職院校辦學的命脈就是培養人才，所以說模擬教學必須嚴格加強對于專業人才的輔導，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學員們發揮自己的主動性還有積極性，有一個好的學習心態.模擬教學模式還有一個好處就是可以讓學生們有一個參與教學的空間，讓他們可以完全發揮自己的創造力還有主動性.在設計并且實施這些方案的時候，學生們可以有一種主人公的心態，他們會覺得自己就是學習的主人，是自我發展的主人.所以說雙模擬教學不單單是利用了在校接受教育的大學生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環境資源以及教師資源.

操作步驟：

儲備知識經驗.

要開展這個活動，要求在校學員們必須貯備一定的直接經驗以及相關的教學理論知識等等.理論知識就是指一些課本學到的東西，就例如說《學前心理學》、《學前教育學》、《學前衛生學》等等，直接經驗則是指一些相應的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實習的經驗等.

設計課時方案.

課時方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點要求在訓練之前學生們必須依據教師的指導方案還有既定的課程計劃，然后主角設計教室環境以及試講方案，配角主要設計配合的方案.

實施課時方案.

學生根據老師的指引，依據設計好的課程方案開始進行模擬的教學活動.教師的任務則是控制好整個過程，然后做好筆記，隨時對他們的活動進行評價，并且制定改正方案.學生們在實施的過程當中也可以隨機的自由發揮一些具有創造性的行為.

交流與評價.

在課時方案結束之后，同學跟同學之間要相互進行探討、交流、互評、反思，然后以書面報告的形式寫下來交給老師，老師在對其進行點評并且總結.

為了使高職院校訓練職業技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學模式的時候要注意一下幾點問題：

對職業技能訓練的指導教師素質提出更高的要求.

活動的主人公是學生，但是學生是離不開老師的指導的.學生們在完成角色轉換的過程當中，必須有教師對其進行引導，從而更好的控制模擬情景；教師對于學生們設計好的方案也要嚴格把關；在模擬教學活動結束之后，教師要及時進行點評.所以，綜上所述，模擬教學的進展應該盡量是在“雙師型”教師的指導下有序進行.

接受職業技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經驗儲備.

接受這一專業教育的學生在實踐模擬教學活動的時候，指導教師應該指引學生們復習以往所學的書面知識，了解各個年齡階段幼兒的生理、心理特點以及行為舉止.并且帶領學生們去實地參觀學習，從而獲得更直接的感性經驗.

模擬教學應激勵全體學生積極參與.

由于學生專業能力以及性格特點不同，所以在進行模擬教學活動的時候，不能忽略任何一個學生，不能讓任何一個學生失去模擬教學實踐的機會.

提供全方位的模擬教學支持.

要想讓學生有更好的教學服務，就要大力支持教學設備、場地.有條件的學校還可以制造一件模擬教室，讓學生們身臨其境.

完善評價和反思模式.

總得來說，在訓練他們的專業技能時使用模擬教學模式是非常好的，他是將學校的人才直接轉變為社會人才的一個很好的連接點.

2.2 人才培養模式

圖1是課程建設規劃，依據“強能力、高素質、優個性”的要求，完善了“111”培養模式，即“職業能力訓練、專業知識學習、人文素質拓展”，頂崗學習、訂單培養增加了學生們的職業技能.建立了幼教機構接收學員頂崗實習的長遠計劃.

表1 學前教育專業優質核心課程及精品課程建設規劃

圖1 課程體系構架圖

表1是對學前教育專業的課程進行的規劃.重點改善核心課程，完善修訂教學計劃、教學大綱、考核標準、電子教案、實驗實訓指導細則、試題庫等，從而培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，具備學前教育方面專業知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才.其普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術、學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價.此外在原有的課程基礎上，完善《學前衛生學》、《幼兒手工》、《學前教育學》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設計較為全面的滿足了學前教育的人才培養模式.

3 小結

依據職業技能訓練、專業知識學習、人文素質拓展等建立課程體系，依據課程體系、人才培養模式、實訓基地等共同實現專業教學緊密連接崗位需求的現象.學前教育是國民教育體系的重要組成部分,是公民終身學習的起點,具有十分重要的意義.本文首先分析了學前教育專業的培養模式具有一定的可操作性，希望本文的觀點能為相關研究提供參考.

〔1〕馬慶發.教育現代化:職業教育發展戰略之選擇[J].職教通訊,2010(10):5-8.

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