“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式實踐應用范例*
——以計算機網絡技術專業為例

許新華 , 王 亮

(湖北職業技術學院 信息技術學院, 湖北 孝感 432000)

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“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式實踐應用范例*
——以計算機網絡技術專業為例

許新華 , 王 亮

(湖北職業技術學院 信息技術學院, 湖北 孝感 432000)

“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式實現了“三個對接”：專業設置與人才需求的有效對接，課程設置與崗位能力的有效對接，“教師”與“師傅”角色的有效對接。該模式的實施須針對合作企業做實時、動態的調整。以“2211”方案為例，第一階段為專項職業能力形成階段(第1-4學期)，第二階段為綜合職業能力形成階段(第5學期)，第三階段為崗位工作能力形成階段(第6學期)。實踐證明，該模式運行效果良好：該專業被評為湖北省高等職業教育 “重點專業”，建成國家級精品課程1門、省級精品課程2門，獲聘“楚天技能名師”1人，立項省級實訓基地1個，建成省級教學團隊1個。該專業的發展愿景是：在“十二五”期間，將該專業建設成為湖北省強勢專業，乃至成為國內知名專業。

校企融合; 崗課融通; 項目引領; 人才培養模式; 計算機網絡技術專業

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”，“工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合……使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”[1]

2007年，湖北職業技術學院(以下簡稱湖職院)的計算機網絡技術專業列入湖北省第四批“教學改革試點”專業。在改革試點前，設計、運行的是“五業融通，項目引領”的人才培養模式。

“五業融通”的涵義是：專業辦學要依托“行業”背景，緊聯“企業”需求，瞄準“職業”崗位，革新“學業”設計，堅持“就業”導向，從而實現“行業、企業、職業、學業和就業”之間的互相滲透，動態融通。通過“五業融通”，可以實現校企資源共享，共同確定教學目標、教學內容、人才培養規格，構建課程體系，制定教學計劃和專業核心課課程標準，為教學實施奠定基礎。

“項目引領”是指在教學實施過程中，以項目為載體，以項目帶動教學，以項目作為教學實施全過程的載體。其中，項目包括小項目(組織實施課堂教學)、虛擬或仿真項目(展開綜合實訓或課程設計)、真實工程項目(在專業實習、見習、頂崗實習階段使用)等。該人才培養模式的特點是：強調“五業”的密切關系，強調以“項目”為載體組織和實施教學。

在教學改革實踐中，隨著高職教育“質量工程”的縱深展開，“16號”文件的深入貫徹，該專業認識到“五業”中，“行業、企業”與“學校”的融合是基礎，“職業、學業、就業”與訂單培養、職業資格證書密切相關，從而完善和改進了原來的人才培養模式。經過3年的探索，在合作企業的參與下，結合湖職院“專業與職業一體，學業與崗位融通”人才培養理念(概念模式)，總結、提煉出了“校企融合、崗課融通、項目引領”的雙主體人才培養模式。

一、“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式內涵

“校企”即學校、企業利益相關方，他們是高職辦學的“雙主體”(參見圖1)。“校企融合”是模式運行的前提。“崗課融通”是指針對用人單位的訂單和預期崗位，要求學生修完相應的課程，同時獲取相應的職業資格證書，實現“崗位、證書、課程”的融通，形成職業能力和素養，這是模式運行的目標。“項目引領”是指專業教學以項目為載體，實現教學做合一，這是模式運行實施的手段。[2]

該模式實現了“三個對接”：通過校、企二個辦學主體的“融合”、訂單培養，實現專業設置與人才需求的有效對接；通過“崗課融通”，實現課程設置與崗位能力的有效對接；通過項目教學、“項目引領”，實現“教師”與“師傅”角色的有效對接。

“校企融合”的內容與目標包括：共建實習基地，簽訂訂單培養協議，共同制定人才培養方案、課程標準，共同開發教材，聘請兼職教師，開展職業資格認證，設備捐贈、培訓進修等(參見圖2)。

“崗課融通”引入企業普遍認可的、崗位職業能力需要對應的國際IT認證證書，并使課程學習要求與國際IT認證要求一致，課程內容與國際IT認證考試內容對應，課程學習與國際IT認證同步推進，實現“崗位、證書、課程”的融通(參見圖3)。

“項目引領”是指以項目為載體實施教學，“學中做，做中學”，實現教學做合一(參見圖4)。

該人才培養模式的特點是：強調高職辦學要依靠二個主體，即“學校”和“企業”， “雙主體”的融合是實現模式運行的基礎；強調“課程圍著崗位轉”，實現“崗、證、課”融通；強調教學模式要徹底擺脫理論與實踐的二元分離，運用項目教學實現“教、學、做”的合一。

二、“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式實施

模式的實施要結合訂單企業的生產情況，在不影響正常生產的前提下，分批分次地派遣學生去企業定崗見習、觀摩，專業實習，項目實訓，頂崗實習，乃至就業。

在實踐中，具體實施方案細則還須針對企業做實時、動態的調整。

以“2211”方案(參見圖5)為例，其實際操作如下：第一、二學期，學生在學校一體化教室、基礎實驗室學習基礎課程、基本技能課程，主要培養學生的基本素質、基本技能；第三、四學期，在名師工作室、專業實訓室、一體化教室實施以獲取專業課程資格證書為目的的教學，主要培養學生的專項職業能力；第五學期，在訂單企業定崗實訓，獲取訂單企業綜合職業能力；第六學期，在訂單企業頂崗實習，并進行畢業設計，主要培養學生的崗位工作能力，讓學生準備就業。

按照計算機網絡技術各崗位能力的要求和學生職業能力成長的特點，可以將學生的能力形成分為三個大的階段：

第一階段為專業職業能力形成階段(第1-4學期)。該階段主要進行專業崗位群共同所需的職業素質和職業基本技能的培養。具體來講，該階段應該深化“工學結合”機制與內涵，充分利用企業資源和學校資源，按照網絡信息化過程構建工作過程系統化的課程體系，建設與工作過程相一致的學習過程和學習環境，建設校內IT生產性實訓基地。通過第一學期到第四學期的學習，該階段應該使學生初步具備以下能力：(1)熟悉常用儀表儀器設備的使用；(2)具備計算機技術維護工程師的基本技能；(3)掌握大型數據庫的安裝、使用和管理能力；(4)掌握網線制作、網卡及集線器(簡單交換機)組網等基本技能，掌握使用Windows操作系統組建計算機網絡的配置方法；(5)掌握綜合布線工程的設計、施工、工程管理技術、測試技術、工程驗收和管理維護等，培養學生網絡布線工程設計和工程施工等實踐能力；(6)掌握網頁制作工具的使用，具備網頁制作、發布和維護能力；(7)熟悉計算機網絡安全方面的管理、配置和維護，熟悉網絡安全維護的工具和防火墻的使用，掌握中小型網絡安全措施實施能力；(8)掌握網絡操作系統的各種網絡服務的配置和維護；(9)熟練操作各種網絡設備方法與調試技術，并能熟練合理地進行相關配置；(10)掌握使用JSP和NET開發動態網站的能力。

第二階段為綜合職業能力形成階段(第5學期)。根據施工技術與管理工作的多任務、多內容性，以就業為導向，恰當進行專業方向的劃分和專業方向能力的培養，使該專業具有“一對多”的功能，如網絡工程師、網絡管理員、網頁設計師、網站開發員等崗位，以滿足就業市場所需的綜合技能。通過第五學期的學習和定崗實訓，應該使學生基本具備以下能力：(1)綜合運用所學知識和技能進行網絡的規劃設計與構建，應用軟件開發，以及對網絡進行監視、測試、調試，提升網絡性能的能力；(2)獨立工作能力、解決問題能力和創造能力；(3)查閱標準、圖書資料、產品手冊和各種工具書的能力；(4)綜合運用知識解決實際問題的能力；(5)撰寫技術報告和編制技術資料的能力；(6)能進行中小型信息系統的建設(規劃、設計、施工、應用開發)和管理，能處理施工中發生的一般技術問題；(7)團隊協作能力等。

第三階段為崗位工作能力形成階段(第6學期)。學生進入IT企業，進行真實的工作實踐，積累經驗形成工作能力和潛在的發展能力。此階段，學生的職業能力得到提升，學生還可根據自己的興趣，多學一至兩項職業技能，實現職業技能的拓展。最主要的是，在該階段學生實現了預就業，產生了對工作的濃厚興趣，有了積極的人生態度，繼續努力的恒心，并且在工作崗位上具有個人發展空間，形成個人發展能力。

該模式在此階段的運行中，以項目為載體引領教學全過程，把職業素質教育貫穿教育全過程。

三、“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式運行效果

(參見圖6)

湖北職業技術學院的計算機網絡技術專業自2000年開始招生，2005年就被列為該院教學改革的試點專業；2006年建成省級精品課程1門；2007年列為省級教學改革試點專業，并探索“五業融通”人才培養模式及其實踐；2008年逐步形成了“校企融合、崗課融通、項目引領”的新提法，對原有模式進行了改造，內涵和實質也更加完善了，并取得了顯著的成果；2009年建成國家精品課程1門；2010年更是大發展之年，3月該專業教學團隊被評為湖北省高等職業教育教學團隊，4月申報成功省級高等職業教育實訓基地1個，5月成功聘請“楚天技能名師”1名， 6月建成省級精品課程1門；2011年也成績斐然，5月4日該專業被評為湖北省高等職業教育 “重點專業”(鄂教高函〔2011〕12號)，[3]5月9日申報湖北省新興(支柱)產業人才培養計劃順利獲得立項(鄂教高函〔2011〕14號)，[2]8月25日以該專業為依托申報的“物聯網應用技術”專業也成功地獲得湖北省教育廳批準(鄂教高函〔2011〕31號)，并在2012年進行了首次招生。

湖職院計算機網絡技術專業的發展愿景是：在“十二五”期間，繼續堅持并完善“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式，將計算機網絡技術專業建設成為湖北省強勢專業，乃至成為國內知名專業。

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2012-10-20.

[2] 許新華,熊成剛.高職“新興專業”人才培養模式設計[J].銅陵職業技術學院學報，2012,(3).

[3] 湖北省教育廳高教處.省教育廳關于公布湖北省第四批高等職業教育重點專業名單的通知[EB/OL].http://gov.e21,cn.2012-10-20.

ApplicationParadigmofTalentTrainingModelof“School-EnterpriseIntegration,Job-CourseCombination,ProjectLeading”——A Case Study of Talent Training Model of Computer Network Technology Specialty

XU Xin-hua , WANG Liang

(Department of Information Technology, Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan 432000, China)

The talent training model of “The school-enterprise integration, job-course combination, project leading” has realized “three links”: specialty setting links to talent requirement, course setting links to job capability, “teacher” links to “master”. The implementation of this model should be adjusted dynamically in real time in accordance with the condition of the cooperated enterprises. Take the scheme of “2211” for example: the first stage is forming the special occupation capability (1st-4th term), the second stage is forming the comprehensive occupation capability (5th term), the third stage is forming the job capability (6th term); Practice has proved that this model runs well: the computer network technology specialty was selected as “key specialty” of higher occupation education of Hubei province. By now, it has owned one national-level excellent course, two province-level excellent courses, one “Chutian Skills Master”, one province-level practice training base, and one province-level teaching team. During the “Twelfth Five-Year Guideline”, this specialty aims to build the strongest specialty in Hubei province, even well-known in China.

school-enterprise integration; job-course combination; project leading; talent training model; computer network technology specialty

2012-05-06

本文系2012年度湖北省教育科學“十二五”規劃課題《高職新興專業開發理論與實踐》(2012B329)的階段性研究成果。

許新華(1968-)，男，湖北孝感人，教授，主要從事信息技術教學和高職教育研究；王 亮(1982-)，男，湖北孝感人，講師，主要從事信息技術教學研究。

G718.5

：A

：1672-2388(2013)02-0052-04