小群體教學模式在健美操專項課中的實驗研究①

董亞會

(許昌學院體育學院 河南許昌 461000)

自健美操傳入我國以來，以其獨特的魅力和強大的生命力活躍在我國社會階層的各個角落。近年來隨著健美操在我國的影響力不斷擴大，社會對健美操專業人才的需求量也在不斷增多，而健美操專業人才的培養主要集中在高校，因此高校能否培養出高素質、強能力、重創新的綜合性人才關乎我國健美操事業未來的發展前景。

“小群體”教學模式是：在教師的指導下,學生按照某些共性、異性的聯系，組成學習群體,利用交流互動和集體競爭的形式,促使學生在學習過程中，達到獲得知識和技能、培養學生團結合作意識和集體榮譽感、增強學生學習的自主性和創造性、提高體育教學效率的一種教學模式。本文將小群體教學模式創造性的運用到健美操專業教學課程中，旨在探索小群體教學模式與傳統教學模式相比較，在提高健美操專選班學生自主學習能力、自信心、團結協作能力以及在促進健美操專選學生專業技能發展和綜合能力提高等方面的作用。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

以許昌學院體育學院2011級的兩個健美操專選班為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 數理統計方法

對所研究的數據進行審核和復查后，進行數據統計和分析。

1.2.2 文獻資料法

通過中國期刊網以及圖書館查閱國內外有關小群體教學模式的文獻資料，為本課題的研究提供了理論依據。

1.2.3 問卷調查法

在實驗結束后對實驗班和對照班進行問卷發放，共發放問卷36份，回收36份，學生在課堂上完成問卷，有效問卷36份，有效率100%。

1.2.4 教學試驗法

試驗時間：2013年2月至2013年6月。

實驗內容：根據研究需要，選取許昌學院體育學院2011級的2個健美操專選班，將2個教學班隨機分為實驗班和對照班，實驗班運用小群體教學模式，對照班采用傳統教學模式，實驗周期為18周，共72個學時。

實驗條件：實驗班和對照班屬同質班級，在整個教學過程中學生不被告知實驗的相關信息。兩個班級采用相同的任課老師、教學大綱、教學進度、教學目標、教學內容、教學設備和場地。

實驗程序設計：在學期的開始利用一周左右的時間對學生的基本情況進行了解和分析，根據學生的性格特征和所掌握的健美操基本技能將學生按照同質或異質分組，組與組之間的實力相當，每個學生都能在組中擔任一定的角色，并且小組的組合要以組內能夠建立學生團結合作，共同進步的和諧局面為基礎。每個小群體以4～6人左右為宜，由教師指派或組內推舉小組帶頭人，小組帶頭人可根據實際情況由教師酌情調動或輪流擔任。

在每節教學課程的開始由教師向學生宣布本節課的教學內容和目標后，教師面向全體學生進行整體授課，然后以小組為單位進行探究學習，此時教師進行巡回指導，在此過程中教師主要起到調控作用。學生掌握第一小段的教學內容后教師面向全體學生進行第二小段教學內容的講解，這樣依次進行。在教師將一節課的教學內容全部講解完畢并且學生已掌握后，最后以小組為單位進行學習成果展示或小組競賽，在每節課的最后階段，教師對本節課每個小組的整體表現進行過程性或終結性評價，并對各個小組的不同表現進行表揚和激勵。

2 研究結果與分析

2.1 不同教學模式對對促進學生合作學習和團隊凝聚力的對比分析

通過表1可以看出不同教學模式對學生學習過程所產生的不同影響。對照班中無學生認為傳統教學模式在促進學生間的合作學習和提高團隊凝聚力方面具有很好的效果，而實驗班中所有學生均認為小群體教學模式在促進學生間的合作學習和團隊凝聚力方面具有較好的效果；對照班中有28%的學生認為傳統教學模式在促進合作學習和團隊凝聚力方面效果一般，而又高達72%的學生選擇了傳統教學模式在促進合作學習和團隊凝聚力方面的效果差的選項。實驗結果表明，小群體教學模式在促進學生間合作學習和凝聚團隊力方面相對于傳統教學模式具有明顯優勢。小群體教學模式更加注重學生的主體地位，注重學生間的相互配合，在教師的導向下，圍繞教學內容中存在的難題，通過群體中學生的集思廣益最終解決問題，并以班級為平臺，展示每個小組的探索結果，從而凝聚團隊合作意識，培養集體榮譽感。

表1 不同教學模式對學生學習過程的影響

2.2 不同教學模式對提高學生觀察和探究能力的對比分析

對照班中選擇傳統教學模式能夠提高學生觀察能力和探究能力效果顯著、效果一般及效果差的比例依次是：28%、44%、28%；實驗班中選擇小群體教學模式對于提高學生觀察能力和探究能力效果顯著、效果一般的比例依次是：50%、50%。調查結果表明通過一個學期的教學實驗，學生認為小群體教學模式在提高學生的觀察力和探究力方面具有明顯優勢。小群體教學模式倡導在整個教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，在明確教學目標之后，通過小組間的集體探究形成各小組自己的最佳實施方案，整個教學過程擺脫了傳統的傳授式和灌輸式，朝著開放、自主、互動和創新局面發展。

2.3 不同教學模式對促進學生技能掌握的對比分析

對照班中選擇傳統教學模式對于促進技能掌握效果顯著、效果一般的比例依次是：33%、67%；實驗班中選擇小群體教學模式對于促進技能掌握效果顯著、效果一般的比例依次是：56%、44%。在與學生的訪談中得知，實驗班學生認為使用小群體教學模式能夠有助于學生健美操技能的掌握，由于教師在集體講解示范動作后要求學生以小組為單位進行探索性學習，在探索過程中組內成員會根據自己的難點進行針對性的克服，在解決難題的過程中小組成員會各抒己見，尋求解決問題的最佳途徑，最后不僅能夠達到提高解決難題的效率，而且能夠給學生留下深刻的記憶。

2.4 不同教學模式對挖掘學生個人特長的對比分析

對照班中選擇傳統教學模式能夠最大限度的發掘學生個人特長效果顯著和效果一般的比例依次是：11%、89%；實驗班中選擇小群體教學模式能夠最大限度的發掘學生個人特長效果顯著、效果一般的比例依次是：66%、34%。使用小群體教學模式的教學過程中需要學生以小組為單位根據教學目標進行探索性學習，在小組合作的過程中組內成員要承擔不同的角色分工，每個人都可以在解決問題、完成教學內容及達到教學目標的過程中發揮自己的優勢能力，這樣有助于在學習過程中發掘并發展學生的個人特長。

2.5 不同教學模對幫助學生在學習過程中獲得成功體驗的對比分析

對照班中選擇傳統教學模式能使學生在學習過程中不斷感受到成功體驗效果顯著、效果一般及效果差的比例依次是：11%、89%；實驗班中選擇小群體教學模式能使學生在學習過程中不斷感受到成功體驗效果顯著、效果一般的比例依次是：94%、6%。在小群體教學模式中學生通過小組合作最終完成教學目標，教師在每節課的結束部分組織學生進行學習成果展示和小組競賽，每個學生都能體驗到成功的喜悅，這種體驗對于增強學生的信心和學習的積極性具有推動作用。

4 結論與建議

4.1 結論

小群體教學模式能夠提高學生觀察能力和探究能力以及最大限度的發掘學生個人特長。小群體教學模式對促進學生合作學習和團隊凝聚力具有促進作用。健美操專業課中使用小群體教學模式有助于學生在學習過程中獲得成功體驗，提高自信心。

4.2 建議

小群體教學模式最大的優勢是其具有較強的靈活性，因此在教學過程中教師應做到仔細觀察每組的學習情況并能夠及時發現問題并認真分析問題，對整個教學過程進行科學有效的調控。

[1] 陳冀杭.小群體學習法在乒乓球教學中的應用[J].杭州師范學院學報,2005,4(2):142-144.

[2] 鄭振友.籃球小群體教學與傳統教學模式對比研究[J].宜賓學院學報,2009,9(6):117-119.

[3] 鄭海濤.小群體體育教學模式研究[J].浙江體育科學,2012,34(2):102-106.