高校通識課程的探索與實踐：以《民法與生活》課程為例

鐘瑞棟（暨南大學 廣東 廣州 510632）

引言

“通識教育”又稱“通才教育”，是英文“general education”的譯名。通識教育作為近代開始普及的一門學科，在中國其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通識教育的目的在于提升大學生的人文精神和知識廣度，培養人格健全的創新型和自我提升型全面發展的人才，以糾正高校普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向、過強的共性制約的弊病。[1]

近年來，暨南大學以“學會生存、學會生活、學會發展”為目標，開設了300多門通識課程，涵蓋了全校所有專業和學生，影響面大、涉及范圍廣。學校在資金配套、政策扶持等方面加強對通識教育的支持，把通識教育和專業教育放在同等重要的位置。《民法與生活》正是在這樣的背景下開設的一門主要面向非法學專業學生的全校性通識性選修課。自2012年春季學期開課以來，每學期的選課人數都非常多，到目前為止，已有500多人選修這門課程，深受學生歡迎。然而，到目前為止，全國所有高校中，只有暨南大學開設了這門課程。這是一門全新的課程。無論是課程內容的設計、師資隊伍的建設、教材的編寫，還是教學方法的改革和創新以及課程的考核評價標準和方式，一切都是幾乎是從零開始。因此，對于這一問題的研究無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

本文擬從課程的內容和要求、師資隊伍建設、教材建設、教學方法創新、課程的考核評價標準和方式等五個方面進行研究的基礎上不斷探索、完善，力爭把這門全國首創的通識課建設成為精品課、品牌課。本文的研究將貫徹理論與實踐相結合的研究方法來展開。教學改革的研究應該突破“從邏輯到邏輯”的研究方法和路徑，理論與實踐相結合的研究方法是不二選擇。在教學實踐中，無論是課程設置，還是教學內容的調整，教學方法的改變，都應當在師生的交流與反饋以及不斷溝通中不斷調適。

一、《民法與生活》課程開設的意義

民法源于生活，人的一生無時無刻不與民法息息相關。在一定程度上甚至可以說，人的生活就是民法的生活。民法是美好生活的基石和保障。民法所倡導和追求的平等、自由、誠實信用、人格尊嚴等，是生活的人文素質和倫理價值的體現，也是美好生活的內涵要素。在我國，自改革開放以來，人民生活水平的不斷提高與民法的進步和日益完善密切相關，二者相伴而生，如影隨形?！睹穹ㄍ▌t》莊嚴宣告了公民、法人依法享有的人身權和財產權等各種民事權利，發揮了民事權利宣言書的偉大歷史作用。它的誕生使民事社會生活與國家政治生活不分、私法與公法不分的法律觀念和法律制度開始改變，確立了以人為本，尊重人的主體地位，保護人的合法權益，保障人的尊嚴和人格自由發展的新的法律價值觀?！段餀喾ā?、《合同法》、《婚姻法》、《繼承法》和《侵權責任法》等民事基本法的先后頒布實施，建立了以《民法通則》為基礎的日益完備的私法秩序，奠定了人民群眾物質、文化生活得以蓬勃發展的條件和基礎。在網絡環境下，規范網絡生活尤其是規范電子商務的法律法規日見增多并不斷完善，使人們的生活在網絡虛擬世界和現實世界中不斷轉換和交替，有了明確的行為準則和制度保障。[2]

本課程通過講解大量經典案例，向學生傳授民法的基本概念、基本制度和基本理論，使學生能夠從民法的角度觀察生活，并運用民法指導自己的生活，維護自己的合法權益。

二、課程的內容和要求

民法學理論博大精深，民法的法律規范數以千計，民法的案例浩如煙海，民法的內容涉及人們日常生活的方方面面，而本課程作為通識性選修課，每周只有2學時，課程內容的取舍是建設這門課程的前提性問題。在內容上，本課程將涵蓋民法的主要制度，包括人身權、物權、合同、侵權、婚姻、繼承和電子商務等，既考慮到民法知識點的全面性，又以貼近生活、指導生活為取舍標準，盡可能使學生掌握實用的民法知識，培養學生運用民法理論和知識以及有關法律、法規分析和解決現實生活中的實際問題的能力。

民法的基本原理歷經幾千年的沉淀，基本上不會有大的變化，但民事糾紛則層出不窮。因此，在課堂教學內容的選擇上，本課程主講教師及時將新出現的新型民事案例與民法的基本原理糅合在一起進行講解，增強課堂教學的趣味性、針對性和現實感。在教學方法上，通過學習小組的討論，培養和鍛煉學生的法律思維能力，讓學生學會與他人溝通、配合共同完成規定的任務，形成團隊合作精神。通過本課程的學習，要求學生掌握以下技能：（1）學習和掌握民法的基本概念、基本制度、基本知識和基本理論，提高民事權利的保護意識，增強法制觀念；（2）熟悉與日常生活關系密切的民法規范，具備應用所學知識分析和解決民事糾紛的能力；（3）學會應用民法理論和民法規范分析和解決民事法律問題的基本技巧、方法和能力；（4）通過學習小組的討論，讓學生學會與他人溝通、配合共同完成規定的任務，形成團隊合作精神；（5）培養和鍛煉學生的法律思維能力。

三、師資隊伍建設

目前，《民法與生活》主要由這門課程的負責人單獨主講。但隨著自主編寫教材的完成，教學團隊也已組建起來，所有參與編寫教材的教師將共同參與課堂教學，每位教師只講自己最擅長的部分。風格各異且各有專長的教師參與課堂教學，不僅有助于活躍課堂氣氛，而且可使選課的同學接受不同教師的法律思想和法律思維的熏陶，同時又不影響每位教師的專業研究，調動教師參與通識課講授的積極性。本團隊由5人組成，他們均具有法學博士學位并具有高級職稱，長期從事法學各學科的教學和科研工作，具有較豐富的教學經驗和司法實務經驗，并具有較強的科研能力，為這門課程的教學奠定了扎實的理論基礎，使本課程的講授效果大大提高。到目前為止，課題組成員共主持國家社科基金項目3項，主持教育部課題4項，省市級課題6項，教改項目4項，出版專著4部，主編和參編教材8部，在A類和B類等刊物上發表論文40余篇。

著眼于本課程的未來發展，本團隊在師資隊伍建設方面，采取了以下措施：第一，培養學科帶頭人。學科帶頭人必須是課堂教學和科研水平最優秀的人才，在備課、講授及課后輔導等方面起著引導和示范作用，并能在教學中獨擋一面，承擔重任。第二，講評結合。在學科帶頭人的領導下，本團隊每學期至少組織三次全面的聽課、評課，共同解決課堂教學乃至備課中存在的問題，并將評課結果記入課程教學檔案。第三，著眼未來，培植師資。青年教師是本課程未來發展的希望，通過老教師的“傳幫帶”以及老教師同青年教師“結對子”的方式，使青年教師盡快成長，為課程建設的未來發展儲備人才。

四、教材建設和教學方法的創新

在教材建設方面，由于本課程是全國首創的通識課程，沒有現成的教材可用，也缺乏類似的教材提供參考。因此，從這門課開設之初，本項目負責人就帶領本團隊成員并聯合北京師范大學珠海分校、北京理工大學珠海分校的教師著手教材編寫工作。2012年10月，本教材已獲批為暨南大學外招生教材資助項目，為本書的編寫提供了大力支持。經過辛勤努力，教材的編寫工作進展順利，已經于2013年4月在廈門大學出版社出版。

在教學方法創新方面，應做到如下幾點：一要教師對教材主要知識點的講授、教師個人科研成果與學生分享，提出一些尚未解決的知識疑問與學生共同探討，在課堂上隨時互動。二要運用多媒體教學手段展示課件，并結合課程內容播放新聞事件、影片片段、案例等。三要開設第二課堂，帶領學生積極參與模擬法庭，旁聽香洲區法院的民事審判。四要根據課堂教學內容布置一些和課程進度相關的小選題供學生課后查閱文獻資料、準備教案，課堂上安排少量時間讓學生登臺試講，進行師生角色互換，讓學生真正成為認知的主體，鍛煉學生的自我表達能力，并促進學生之間、師生之間的知識交流和思維碰撞，嘗到自主學習的樂趣和成就感等等。

五、課程的考核評價標準和方式

通識教育作為大學課程體系的一個重要組成部分，其質量和實施效果對人才培養起著非常重要的作用。課程的評價標準是一個見仁見智問題。本文認為，對教師授課效果和學生學習效果，應當分別制定不同的評價標準。

（一）對教師授課效果的評價

我們認為，從理念層面看，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看，主要看學生是否做到主動問答、自主討論、自評互判。當然，一節課不可能完全體現學生學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）對學生學習效果的評價

對選課學生的評價，應采用靈活多樣的評價方式，注重對學生各方面發展的評價，包括：出勤、課堂研討發言、口試、課題研究報告、答辯、期末筆試等（如下表）。

《民法與生活》學生成績考核表

[1]姚孟春.論通識教育的必要性及其實施途徑[J].學術探索，2007（2）.

[2]鐘瑞棟主編.民法與生活[M].廈門：廈門大學出版社，2013：1.