學生體育課成績考核公平性探析①

楊江明

（湖北理工學院體育課部 湖北黃石 435003）

學生體育課成績考核公平性探析①

楊江明

（湖北理工學院體育課部 湖北黃石 435003）

體育課成績考核是體育教學工作的一個組成部分，但在目前非體育院校的體育課成績考核中，只有少量項目進行技術考評，而大多數項目卻沒有制定相應的“技評”標準。由于體育考核本身應能反應出學生技術掌握和“達標”兩方面的情況，如果只強調“達標”。而對學生參與考核時技術掌握的好與差不加以區別對待，并在成績考核中又未能反映出來，那么，這種考核本身就具有較大的片面性和局限性，同時也失去了公平性。

成績考核 公平性 “達標” “技評” 體育課

體育課成績考核是體育教學工作的一個組成部分，通過考核可以使學生及時了解自己的學習情況，發現自己學習上存在的問題，激發和強化學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和主動性[1]。同時也可以使教師獲得教學反饋信息，隨之相應地改進教學。然而，在目前非體育院、校的體育課成績考核中，只有少量項目（如體操、武術、跆拳道等）進行技術考評（以下簡稱“技評”），而大多數項目往往沒有制定相應的“技評”標準，進而對學生參與考核時完成動作的質量未作要求，這樣不僅難以促使學生重視技術的學習與掌握，而且不可避免的在學生體育課成績考核中出現不公平現象。

1 學生體育課成績考核的組成部分

無論是在中學，還是大學，學生每學期都要進行體育課成績考核，只是中學生的體育課成績考核一般由四個方面組成，即體育課的出勤率與課堂表現；體育衛生保健基礎知識；身體素質；運動技能、技巧[1]。而大學生的體育課成績考核幾乎沒有基礎理論這一方面，其他大致相同。那么，從上述學生體育課成績考核的組成部分來看，學生的出勤率可以按全勤得多少分，曠課一次扣幾分來進行量化；課堂表現可以依據好、一般、差不同分值進行量化。身體素質則可以通過測試進行量化。只是在運動技能、技巧，也就是運動技術的考核中，只注重“達標”（達到考核標準），而缺乏“技評”。雖然，也可以對其進行量化，但卻致使這一主要的、分值最高的考核內容，在量化過程中明顯存在著不公平，如只要能“達標”，技術掌握的好與差并不影響得分。

2 體育課成績考核缺乏“技評”對學生技術學習的消極影響

我國學校體育的目標之一是掌握體育與衛生保健的基本知識、基本技術和基本技能。這就把學生基本技術的學習與掌握放到了一個重要位置，并且近10年來，國內外一些學者，依據運動控制論的基本原理，分析體育教學過程。他們把教學中運動技能學習視為一個復雜的動態系統，其中包括教師、學生、教材、教具、教法等因素，這些因素相互作用，推動教學過程有規律進行，通過信息的輸送，及時反饋、調控，保持教學系統的動態平衡，達到教學過程最優化[2]。并力圖使學生更好地掌握所學技術。具體到日常體育教學中，學生只有掌握和運用正確的技術進行練習，才能有效地完成運作，形成正確的動力定型，進而更快地提高體育成績。然而，由于在體育課成績考核時，大多數項目不進行“技評”，無形中就削弱了學生學習和掌握正確技術的意識和積極性，學生也隨之逐步產生了重視“達標”，忽視技術的傾向，因而在技術動作的學習過程中，學生常常只關注和急于“達標”，不論技術是否掌握，只要考核時能夠“達標”，學生往往就不愿繼續參與練習。由于學生產生了不愿繼續參與練習的心理，并且學生的心理狀態對體育參與的成效有著直接的影響。在良好的心理狀態下，學生的學習積極性高、情緒熱烈、興趣濃厚、注意集中、觀察敏銳、肌肉用力準確、運動表象清晰、思維活躍、記憶深刻、技術動作完成出色。而在不良心理狀態下，學生的學習積極性不高、精神不振、情緒消極、注意分散或狹窄、思維不暢、肌肉感受性差、用力準確性降低、動作錯誤多[3]。例如：背向滑步推鉛球是考核項目，在學習該技術的過程中，有的學生雖推球時不會運用腰背肌肉和下肢力量，但憑自身的上技力量，估計自己考核時已能夠“達標”，這些學生就不愿再參與練習和糾正錯誤動作。再如：原地單手肩手投籃也是考核項目，而有的學生在該項目的學習過程中，習慣將扶球的一只手與持球的一只手同時用力投籃，這在技術上存在著明顯的錯誤，教師雖有意識的加以糾正，但學生認為運用自己的習慣動作能夠“達標”，就不認真按正確的動作要求進行練習，這樣學生即使考核時能夠“達標”，自身的錯誤動作卻未得到有效改進，正確的原地單手肩上投籃方法也未能掌握。從上述兩例中我們可以看出：缺乏“技評”會對學生體育課的學習帶來一定的消極影響，并且不把“技評”列為體育課成績考核的一項指標，就難以改變學生單純重視“達標”，而忽視技術學習與掌握的傾向。

3 目前體育課成績考核中所存在的不公平的現象

新華漢語詞典對公平的解釋是：處理事情合情合理，不偏袒任何一方。而公平學習，公平考核是學生的權力，理應得到保障。那么學生的體育課成績考核應充分體現出公平合理的原則，這樣有利于激發學生對體育課學習的熱情，相反，則會影響學生對體育課學習的積極性，甚至影響學生的體育態度，而體育態度調節著人對體育項目或參與的行為選擇和行為反應，影響著體育學習和鍛煉效果和效率[3]。并且一旦學生產生了不良體育態度，就會出現對體育課地位的偏見，對體育課職能、形式、內容的偏見，對體育課情感傾向的偏見及對體育教師的偏見。認為體育課可有可為，沒有其他學科重要；認為體育課就是玩玩球、做做操[3]。這種消極態度會在很大程度上影響學生技術的掌握。具體到目前的學生體育課成績考核中，大多數項目主要以“達標”為依據，由于未制定相應的“技評”標準，這就造成學生體育課成績考核中存在著不公平的現象。例如：排球正面上手發球是考核項目，每名學生連續發10個球，男生有6個球發過網落在界內，即可達到良好標準，但一名學生發過網6個攻擊性較強的球落在界內，而另一名學生發過網6個“菜球”落在界內，此時單方面參照考核標準，2名學生只能得同一評分，而實質上攻擊性較強的發球比發“菜球”的技術難度大，失誤的可能性也大，兩名學生技術掌握的準確性和熟練程度顯然不同，二者得同一評分就顯得不公平。再如：在背越式跳高的考核中，一名學生以較好的技術跳過1.58m；而另一名學生也跳過1.58m，但其空中卻做不出“橋”的運作，二者在技術上存在著一定的差距，如果得同一評分，同樣也顯得不公平。由此可見，在目前體育課成績考核中存在著這樣或那樣不公平現象，并且只有把“技評”與“達標”有機地結合起來，才能有效避免學生體育課成績考核中出現的不公平現象。

4 學生對體育課成績考核公平性所持有態度

從心理學視角來分析，學生均希望體育課的成績考核能在公平的條件下進行，并能真實反映出各自在該方面的學習情況。在湖北的一所大學擔任體育教師，利用課余時間曾對任課班的52名男、女生，圍繞體育課成績考核公平性這一問題進行了訪談，經統計，有90.4%的學生認為體育課的成績考核應在同一時間、同一條件下，公平的進行；有9.6%的學生認為在體育課成績考核中，應適當照顧體質弱、表現好的學生，畢竟我們不是體育專業的學生；而認為體育課成績考核是否公平無所謂的學生為0。從中反映出。絕大數學生對體育課成績考核應該公平持肯定態度，少數學生認為應適當照顧體質弱、練習認真、課堂表現好的學生。這也從一個側面折射出體育課成績考核中需要“達標”與“技評”并重，這樣才能更好地保持其公平性。

5 結語

體育考核是對學生的學習成績進行檢查的一種手段，考核不是目的，但體育考核本身應能如實地反映出學生技術掌握和“達標”兩方面的情況，如果只強調“達標”，而對學生考核時技術掌握的好與差不加以區別對待，并在成績考核中又未能反映出來，那么，這種考核本身就具有較大的片面性和局限性，同時也失去了公平性，必然需要調整和改進。因此，改變過去主要以“達標”標準對學生體育課成績進行考核的方式，把“技評”列為體育課成績考核的一項指標，使“達標”和“技評”相結合，這樣才能促使學生在體育課的學習中既重視技術的掌握，又關注自身能否“達標”，同時也才能更合理、更公平地對學生的體育課成績進行考核，進而使體育課成績考核更完善、更科學。

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1994:228,231.

[2]劉清黎.體育教育學[M].北京:高等教育出版社,1994:223.

[3]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1996:105,111,210.

G807.4

A

2095-2813(2013)09(b)-0157-02

楊江明（1963—），男，江蘇常州人，副教授，研究方向：排球教學與訓練。