基于職業核心能力培養的高職體育課教學的探析①

陳新平 葉巧舟

（1.廣東建設職業技術學院 廣東 廣州 510440; 2.廣東水利電力職業技術學院 廣東 廣州 510635）

職業核心能力是職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力。職業核心能力是職業能力的一個重要組成部分，在職業活動中起支配和主導作用的能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括:與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、創新革新、數字應用、外語應用等。同時提出，把職業核心能力作為我國人力資源開發，促進素質型就業的技能振興的戰略。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)文件提出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。

1 高職體育課與職業核心能力——與人交流能力的培養

與人交流能力是各種職場必備的社會能力，即指與人交往活動中，通過交談討論當眾講演、閱讀，以及書面表達等方式，來進行情感溝通、獲取和分享信息的能力。與人交流能力是在每個人的職業生涯中，必需具備的職業能力之一。

1.1 與人交流能力的內涵

與人交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，需具備運用現代語言和信息技術進行交流。與人交流能力的涵義非常寬泛，可以從四個方面加以界定，即交流的對象、交流的目的、交流的方式、交流的手段。與人交流能力涉及三個方面的內容:（1）在交談討論中把握交談；（2）在交談討論中主持討論；（3）在交談討論中推動討論深入進行。

1.2 與人交流能力的特點

與人交流能力這一職業核心能力，與專業技能相比，具有明顯的特性，它具有可遷移性、可攜帶性、跨職業性等特點，對勞動者特別是高職院校學生未來的發展具有關鍵性作用。因為它強調的是，當職業或職位發生變化或當勞動組織出現變更時，勞動者具有的這一能力依然有效。與人交流能力的高低直接影響著每個人的職業發展、社會地位及社會關系的建立，在職業場合中，與人交流能力的高低常常決定著職業活動的成敗。因此，加強高職院校學生與人交流能力培養，具有非常的重要意義。

1.3 與人交流能力的培養途徑

體育教學課堂與其他文化教育課堂有一定的差異性，具有自身的特點。主要體現在:體育課學習內容是體育技能和身體鍛煉的方法，學生在參與過程中是動態的活動群體；體育教學中教學的宗旨是精講多練，把學生學習與練習作為主體放在非常突出的位置上。正因為體育課堂是一個動態的活動活動課堂，為學生創造更多交流的可能。學生學習與練習主要是建立在自主學習的基礎上，教師的精講必然會促使學生之間進行更多交流。

1.3.1 良好的課堂氛圍有利于激發學生與人交流的欲望

課堂氛圍是影響學生學習的一個重要因素，創設良好的課堂氛圍，師生、同學之間具有良好融洽的關系，有利于激發學生與人交流的欲望，教師設置一些教學內容引導學生進行互動交流，有效的提高學生的與人交流的能力。

1.3.2 革新教學方法，引導學生相互交流

從教學方法上:分組法，集體教學分組練習。分組的原則，根據項目的特點盡可能男女分開，每組人數盡可能是雙數，每組的人數基本相等，每組里盡可能有幾個體育骨干。培養方法，教師講解學生練習，學生進行分組練習時，要求兩人一組或多人一組進行，同時進行練習，反復練習上10遍后，一個同學練習，另一個同學檢查，看看是否正確，如果有正確或不懂的地方，同學之間進行交流，解決不了，組內同學討論，還是解決不了，組間討論，直到解決為止。這樣的學習方法為學生提供了與人交流的機會，有利于提高學生的與人交流的能力。任務驅動法，給每一個學生分配任務促使學生學習與交流。

1.3.3 更新考核辦法，創造更好的與人交流環境

從考核手段上:考核手段是檢查學生學習成效的方法，也是促使學生學習的主要動力之一。怎么利用好這個手段，首先，考查學生的參與程度。公共體育課主要是引導學生進行體育鍛煉，學會一些基本的體育鍛煉方法，來提高自身的身體素質，增強體質。最基本的要求就是“重在參與”。因此，參與程度作為考查內容是非常有必要，也是學生在體育課中進行交流的基本保證，如果學生不來上體育課就不可能有與人交流的機會，更談不上與人交流能力的培養了。其次，把進步程度作為考查重要內容是非常有必要的。學生體育能力有高低，在選課之前已經就產生了，如果用同樣的標準來考查原本就不在同一水平上學生，這樣不利于激發學生的學習興趣，同時也會阻礙學生自主學習能力的發揮。因此，采用進步程度來考查，學生的學習興趣提高了，學習的課堂氛圍也好了，在良好的課堂氛圍中有利于培養學生的人與交流能力。再次，把布置任務完成程度作為考查的內容。在布置的任務中要體現出與人交流的內容，例如，在健美操課中，布置自編操要求學生全組參加，自編自學，上課時間檢查。每次布置的任務都要盡可能為學生提供交流空間，促使學生之間的交流。

2 高職體育課與職業核心能力——與人合作能力的培養

“與人合作能力”是一種核心能力，具有普遍性和可遷徙性，是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的。根據工作活動的需要，對合作目標進行協商，配合工作，對合作方式進行調整，并不斷改善合作關系的能力，即與人合作能力，職場上它也是必備的一種職業能力。

2.1 與人合作能力的內涵和特點

與人合作能力它包括以下三個方面的內容:（1）協商合作目標；（2）相互配合工作；（3）調整合作方式。作為職業核心能力的與人合作能力明顯不同于具體的專業技能，可遷移性、可攜帶性、跨職業性等是它的特點，對勞動者特別是高職院校學生未來的發展具有關鍵性作用。因為勞動者的這一能力不管在職業發生變化或當勞動組織出現變更，它都依然有效。

2.2 與人合作能力的培養途徑

現代企業主要是以集團式的經營，注重團隊合作精神。體育教學訓練中，團隊意識的培育和強化是一個極為重要的部份。特別是在足球、籃球、排球等多項團隊運動中，團隊意識的強弱是決定一支球隊生命力的重要因素之一。沒有良好的團隊意識與合作精神，整個球隊只會是一盤散沙，無法形成凝聚力和戰斗力。同樣沒有團隊意識的人就會像“爛蘋果”一樣毀掉整個團隊。古往今來，即便個人能力再強，習慣單打獨斗的人是不可能取得事業成功的。體育教師有意識的引導學生清晰認識自己在團隊中的角色、角色作用及責任等，有利于學生的與人合作能力提升。

2.2.1 通過分組教學法來培養學生的與人合作能力

教學方法上，采用集中教學分組練習的方法，教學講解動作后，在組長的帶領下進行分組練習，在練習過程中教師進行巡回指導時，不要學生一問就回答，教師認真聽取學生的疑點，且學生在提問的時候，把本組所有同學集中起來，學生提問完畢，先提問給本組的學生，教師盡可能引導學生在組內找到答案。這樣有利于激發學生思考能力，同時也提醒提問的學生，我們是一個集體，在遇到困難的時候不要舍近求遠去尋找答案。在練習完畢以后請各組派一代表作動作示范，其實就是組間，學習效果的檢驗，也是一種組間競賽。有利于提高學生組內的凝聚力，提高團結協作精神，促使與人合作能力的提高。

2.2.2 通過競賽法來培養學生的與人合作能力

在體育課間盡可能搞一些教學比賽，在教學比賽時，采用分組的方式進行，例如，在乒乓球課中，采用的各組間的比賽，每組就只有一個同學出來代表比賽，其他同學要求他們必須以組為單位組成啦啦隊，為本組的代表加油，并引導學生，本組同學代表在比賽就是自己在比賽，以此來激發學生的凝聚力。在籃球課中，同樣是采用小組間比賽，在場上的隊員之間奮力拼搏，在場下的隊友組成啦啦隊加油，組長就隊長起組織管理的作用，充分激發學生團結協作和與人合作的能力。

3 高職體育課與職業核心能力——解決問題能力的培養

有效利用資源，準確的分析、判斷和把握事情發生的關鍵，找到問題解決的突破口，提出意見或方案，并同時付諸實施進行調整和改進使問題得以解決的能力就稱為解決問題能力。職業工作環境和團隊合作是這種能力培養的背景，主要對象是工作學習過程中普遍存在的問題，對所有崗位和人員都實用。對于從事任何職業，他都是必備的一種社會能力。

3.1 解決問題能力的內涵和特點

解決問題能力它包括以下三個方面的內容:（1）正確提出解決問題的意見或方案；（2）有效實施解決問題的方案；（3）科學調整或改進解決問題的方案。解決問題能力既是指具體專業技能和專業知識之內必備的能力，又是指具體專業技能和專業知識以外的一種能力。本文所討論的解決問題能力主要指的是后一種能力。因為它強調的是，當職業發生變化或當勞動組織出現變更時，勞動者具有的這一能力依然有效。由于這一能力已經成為勞動者的基本素質勞動者擁有這種能力就能從容面對市場或職業的挑戰，能夠在快速變化的環境或職場中游刃有余地解決各種新出現的矛盾和問題。

3.2 解決問題能力的培養途徑

“問題解決”是學習過程中經常發生的一種最重要的認知過程。從某種意義上講，教學的最終目的是要使學生能自主地解決各種問題。培養學生解決實際問題的能力一直是體育教學中關注的焦點。在體育課中，學生通過自我學習或他人幫助解決不同的問題，從而達到認知或學會相關的體育技能。如果在學習或練習過程中不尋求答案，就不可能提高，就會落伍。因此，教師在教學過程中有意識的引導學生，培養學生解決問題的能力非常重要。在競爭激烈的今天，解決問題的能力已經成為勝利者的必備素質之一。

3.2.1 創設情境，引導學生發現和提出問題

在競爭非常激烈的今天，職業核心能力對于從業人員和求職者來說是十分重要的能力。在教學過程中創設一些情境來提高學生解決問題的能力是很有必要的。例如在體育課中，排球課中的發球，學生老是發不過網，是什么原因呢，教師就可以根據這種情況設置一個解決問題的實例講解。教學實踐表明:學習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。沒有問題的思維是膚淺的，是被動的。在教學中重視培養學生的問題意識，引導學生發現問題，讓學生勇于提出問題，帶著問題學習，這樣就可以更好的發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習動機，從而提高學生解決問題的能力。

3.2.2 創設良好的課堂氛圍，使學生敢問

學生問題意識的強弱與課堂的氣氛有密切關系，要強化學生的問題意識，教師必須努力營造良好的教學氛圍。在體育教學中，課堂氛圍是非常重要的，如果學生積極性很高，教師講什么內容學生都愿意配合，教師在此過程中加強提問，且提問的難度由易到難，教師正確引導，使學生形成愛問的習慣。

3.2.3 主動探究，引導學生善于解決問題

心理學家布魯納認為:知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學生是學習的主人，因此教師應突出學生的“主體”作用，為學生提供充分地、自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解決問題的思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思維方法。

4 結語

隨著職業教育的不斷發展，職業核心能力逐漸成為現代教育的一種普遍理念。用人單位在招聘過程中對人才的需求呈現出多元化的趨勢，不再只關注應聘者專業成績與專業能力，而更注重職業核心能力，例如“與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新”等。這就要求求職者不能單純注重本專業的專業技能，而應具有一種“全面的職業能力”，其中“職業核心能力”必不可少。加強學生職業核心能力的培養是職業院校必須重視的課題，在體育教育教學與訓練中有意識的培養學生的職業核心能力，將部分體育精神培養與部分職業核心能力結合起來，一起培養，將有利于學生體育學習動力提升，有利于職業核心能力的培養。因此，在高職院校加強職業核心能力的培養，是提升學生綜合素質的一項重要舉措，同時也深刻認識到加強職業核心能力培養的必要性和緊迫性。

[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報,2006(3)．

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