體育教學模式的選用策略探究①

許正勇

(廣東外語外貿大學體育部 廣東廣州 510006)

隨著近年來體育教學改革的不斷深入,相關體育教學模式的學術思想與實踐探討十分活躍,并且先后呈現出多元性的體育教學模式,摒棄了以往舊的教學模式。體育教學模式是連接體育教學學術思想與實踐相結合的橋梁,體育教學整個過程和系體育教學系統的具體化、實際化,在一定程度教學思想的引導下,在特定的教學環境里,為事先規定好的教學目標以及教學任務的完成,所構成的具有特殊性質的教學程序,包含相適應教學方法體系以及非常穩定的教學過程結構。探討體育教學模式對于促進體育教學中,有效實施的素質教育、體育教學學術思想和實踐相結合的強化、推進體育教學改革與發展、教學質量的提升、推進不斷優化的體育教學模式等具有重大意義。過去在對體育教學模式的探討中,我們雖然有了一定的成果,但是有些方面依然沒能達到共識,如體育教學模式的特征、分類問題,特別是在選擇探究方面顯得很薄弱,因此一些體育教學模式在實踐中的應用受到直接影響。正確選用良好的體育教學模式,并且進行深入探究,不斷完善體育教學理論是我們面前所面臨的一定要解決的問題。因此,系統地探究體育教學模式就大有必要。[1]

1 體育教學模式的特點與核心特征

1.1 體育教學模式的特點

通過研究探討歸納出體育教學模式共有六方面的特點,分別是:理論性、獨特性、操作性、開放性、優效性、穩定性。

1.2 體育教學模式的核心特征

1.2.1 學生之間建構密切合作的學習關系

高校學生在體育教員的正確引導下,以小組作為單位,結合單元與課程目標和小組特點,選擇與小組相關的內容,利用所掌握的知識,對新的體育知識和運動動作方法實施系統探究,最后進入歸納、總結后獲取小組集體結論。在此種學習階段中學生之間由原本互相獨立的個體變為緊密合作的伙伴關系,此具體體現于三個方面的支持依賴,即:(1)目標互相依賴。各小組單位成員需要一同努力,完成自己事先設置的學習目標的實現,每個成員個體的運動由小組共同任務內容所統一,只要每個成員均都達到了自己所承擔的運動效果,小組單位的目標才能實現。(2)角色互相依賴。探究小組必需明確分工構成小組內互為補充與支持的角色體系。(3)資源的互相依賴。為實現共同學習目標,小組單位成員之間一定要交流信息、分享相關資料。在此類互為依賴關系的影響下,學生之間由原本的競爭轉變為合作,由個體行為轉變為集體智慧,從而凸顯出互動、團結協作的新格局。

1.2.2 學生是學習活動的主人

體育和健康注重的是滿足學生需要與關注學生的情感感受的體驗,以促進人才成長的全面發展,從課程構架到計劃評價等諸多環節,一直將學生主動學習放在整個工作的中心位置,學生于目標合作探討中,能夠自由地指出質疑的觀點及思考的總結,不斷自覺的發揮個人思想潛能作用,以彌補其他方面知識與能力的短板,徹底改變了過去學生只是被動接受式的舊的教育教學模式,讓學生把自己當做學習活動的主人。[2]

1.2.3 目標控制

每一個教學階段都具有較強的目的性,每一個教學階段都能夠感受到目標給探求行為的調控。針對學生在學習階段中可能發生的偏離軌道的問題與行為實行約束與控制,充分發揮教師的主體作用。而目標的建構是依據國家課程目標與學校課程目標來做指導,并且由單元目標、課程的目標與小組實現自己設置的目標構成。

2 體育教學模式的分類

2.1 依據體育教學模式的功能目標實行分類

2.1.1 “三基型”體育教學模式

什么是“三基型”體育教學模式,它指以講授體育技術、講授體育基礎知識、體育技能為功能目標的一種較為傳統體育教學模式。其包括下面幾種主要模式,即:(1)系統學習教學模式。指的是利用教師的講授和學生的接受學習方式,以具體掌握“三基型”為核心的一種體育教學模式。(2)程序學習教學模式。指的是把一個系統的體育動作技術,化解成適應學生學習掌握的若干個步子,依照程序學生進行學習,且及時反映學習信息,是一種通過強化訓練實現預期目標的體育教學模式。(3)掌握學習內容教學模式。指的是以教學評價與診斷為切入點,遵照原理是因材施教,使學生學習的時候,能夠熟悉掌握內容和獲得優秀成績的教學模式。[3]

2.1.2 “發展型”體育教學模式

所謂“發展型”體育教學模式,指的是一種以學生能力的培育、身心素質的鍛煉為功能目標的體育教學模式。它是針對過去體育教學模式中,只對技術與技能的講授注重,不關注對學生能力的培育及主要地位的發揮,而與體育教學實踐活動中慢慢得以孕育的,其主要包括如下幾種模式,即:(1)發現學習教學模式;(2)問題解決學習教學模式;(3)目標學習教學模式。

2.1.3 “情感型”體育教學模式

所謂“情感型”體育教學模式,指的是以培育學生對體育的認識、興趣情感感受等作為功能目標的一種體育教學模式。此類教學模式主要包括如下幾種模式,即:(1)自主學習教學模式;(2)小群體學習教學模式;(3)快樂體育教學模式。

2.2 依據體育教學模式的結構實行分類

具體包括如下幾種,即:(1)依據蘊含的教育理論分類;(2)依據體育教學目標分類;(3)依據體育教學方法分類;(4)依據體育教學組織形式分類。

3 體育教學模式的選擇策略

3.1 結合體育教學目的或目標選擇教學模式

體育教學目標既是體育教學模式的起點,而且也是體育教學模式的重點。因為在一定程度上,體育教學活動約束住了教學目標,我們應該結合不同的教學目標,采取和它相適的、符合的教學模式。

3.2 結合學生發展水平選擇教學模式

學生于不同的年齡段反映出的生理發育狀況、接受知識能力的特征是不相同的,相同年齡段的學生,其反應出的水平也各有差異。所以體育教學模式的選用必須注重學生的認知能力與發展水平,應當以教學模式同絕大部分學生的發展水平相符合為基準。[4]

3.3 結合教學環境和教學條件選擇教學模式

我們此處所談的是涉及面比較廣泛的教學環境、教學條件,包括了場地的器材、學生的人數、教學課時、教師的體育能力等因素。應當結合上述因素在教學中合理選用教學模式。例如:面臨班級人多、教學時間短、教學設備條件比較差、教師經驗能力有限等一些情況,可選擇系統學習模式;面臨班級人少、教學時間寬松、教師經驗能力強等一些情況,則可選擇掌握學習教學模式。除此之外,應當結合教學目標的多元化以及教學過程的變化特點,綜合選用、運用體育教學模式的實施。埋怨體育教學模式在現實教學中,過于單調的喊聲不斷,但是從體育教學模式的分類中,我們會發現體育教學模式目前的種類并非很少。科室為什么會發生客觀上體育教學中模式較單一的問題呢。我們以為有如下三個方面的因素,即:(1)現存體育教學模式的客觀實用性較差;(2)教師對現存模式只了解表層的內容,沒有了解其它深刻的內容;(3)選用教學模式時,有意識、無意識地排斥了其它的模式,只突出了某一種模式。

從上述原因中可以看出,將體育教學模式的客觀實用性差這點因素消除后,導致客觀體育教學模式單調的原因綜合起來說,就是未對體育教學模式實施綜合選用與運用。事實上,體育教師在教學模式的選取上一定要明確認識到:不存在能夠有效地適合每個學生抑或成功地實現所有教學目標的任一體育教學模式,也就是說一定的體育教學模式具有其獨特的功能與使用性。誠然,我們并非否定一個教學目標能夠擁有多個教學模式與其相適應,也不排除任一教學模式能夠實現諸多教學目標,可是盡管“一模萬能”的教學模式,是眾心所期望的,然而卻不能成為現實。教學模式是具體的;教學模式是有針對性的;教學模式是有局限性的。因此,在現實體育教學中應當結合教學目標與實際狀況靈動綜合地選擇體育教學模式。[5]

4 結語

綜上所述,體育教學模式是反映體育教學指導思想的一種教學程序,是體育教學思想同體育教學實踐相連接的紐帶。隨著新的教學課程改革的不斷深入,提升教學有效性,打造高效課堂,成為我們共同追求的目標。如何科學合理地將體育教學模式運用到體育教學活動的實踐中,也就是怎樣才能讓二者有機地相融合的問題。找到二者之間的最佳切點,對解決目前體育理論同實踐相脫離的問題是關鍵,我們應當一同為之不斷思考和加倍努力。

[1]葛冰.淺談新課程理念下體育教學模式的選擇策略[J].教育探索,2010(3).

[2]周勝青.當代體育教學思想引導體育教學模式的轉變[J].中國科教創新導刊,2012(14).

[3]廖輝.普通高校體育教學模式研究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2010(1).

[4]郝海濤.“小群體”體育教學模式的教學策略與實施要求[J].科教導刊,2011(30).

[5]劉湘衡.“成功體育”教學模式的策略研究[J].城市建設理論研究,2011(8).