體育教學模式的選用策略探究①

許正勇

(廣東外語外貿(mào)大學體育部 廣東廣州 510006)

隨著近年來體育教學改革的不斷深入,相關(guān)體育教學模式的學術(shù)思想與實踐探討十分活躍,并且先后呈現(xiàn)出多元性的體育教學模式,摒棄了以往舊的教學模式。體育教學模式是連接體育教學學術(shù)思想與實踐相結(jié)合的橋梁,體育教學整個過程和系體育教學系統(tǒng)的具體化、實際化,在一定程度教學思想的引導下,在特定的教學環(huán)境里,為事先規(guī)定好的教學目標以及教學任務(wù)的完成,所構(gòu)成的具有特殊性質(zhì)的教學程序,包含相適應(yīng)教學方法體系以及非常穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)。探討體育教學模式對于促進體育教學中,有效實施的素質(zhì)教育、體育教學學術(shù)思想和實踐相結(jié)合的強化、推進體育教學改革與發(fā)展、教學質(zhì)量的提升、推進不斷優(yōu)化的體育教學模式等具有重大意義。過去在對體育教學模式的探討中,我們雖然有了一定的成果,但是有些方面依然沒能達到共識,如體育教學模式的特征、分類問題,特別是在選擇探究方面顯得很薄弱,因此一些體育教學模式在實踐中的應(yīng)用受到直接影響。正確選用良好的體育教學模式,并且進行深入探究,不斷完善體育教學理論是我們面前所面臨的一定要解決的問題。因此,系統(tǒng)地探究體育教學模式就大有必要。[1]

1 體育教學模式的特點與核心特征

1.1 體育教學模式的特點

通過研究探討歸納出體育教學模式共有六方面的特點,分別是:理論性、獨特性、操作性、開放性、優(yōu)效性、穩(wěn)定性。

1.2 體育教學模式的核心特征

1.2.1 學生之間建構(gòu)密切合作的學習關(guān)系

高校學生在體育教員的正確引導下,以小組作為單位,結(jié)合單元與課程目標和小組特點,選擇與小組相關(guān)的內(nèi)容,利用所掌握的知識,對新的體育知識和運動動作方法實施系統(tǒng)探究,最后進入歸納、總結(jié)后獲取小組集體結(jié)論。在此種學習階段中學生之間由原本互相獨立的個體變?yōu)榫o密合作的伙伴關(guān)系,此具體體現(xiàn)于三個方面的支持依賴,即:(1)目標互相依賴。各小組單位成員需要一同努力,完成自己事先設(shè)置的學習目標的實現(xiàn),每個成員個體的運動由小組共同任務(wù)內(nèi)容所統(tǒng)一,只要每個成員均都達到了自己所承擔的運動效果,小組單位的目標才能實現(xiàn)。(2)角色互相依賴。探究小組必需明確分工構(gòu)成小組內(nèi)互為補充與支持的角色體系。(3)資源的互相依賴。為實現(xiàn)共同學習目標,小組單位成員之間一定要交流信息、分享相關(guān)資料。在此類互為依賴關(guān)系的影響下,學生之間由原本的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?由個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧,從而凸顯出互動、團結(jié)協(xié)作的新格局。

1.2.2 學生是學習活動的主人

體育和健康注重的是滿足學生需要與關(guān)注學生的情感感受的體驗,以促進人才成長的全面發(fā)展,從課程構(gòu)架到計劃評價等諸多環(huán)節(jié),一直將學生主動學習放在整個工作的中心位置,學生于目標合作探討中,能夠自由地指出質(zhì)疑的觀點及思考的總結(jié),不斷自覺的發(fā)揮個人思想潛能作用,以彌補其他方面知識與能力的短板,徹底改變了過去學生只是被動接受式的舊的教育教學模式,讓學生把自己當做學習活動的主人。[2]

1.2.3 目標控制

每一個教學階段都具有較強的目的性,每一個教學階段都能夠感受到目標給探求行為的調(diào)控。針對學生在學習階段中可能發(fā)生的偏離軌道的問題與行為實行約束與控制,充分發(fā)揮教師的主體作用。而目標的建構(gòu)是依據(jù)國家課程目標與學校課程目標來做指導,并且由單元目標、課程的目標與小組實現(xiàn)自己設(shè)置的目標構(gòu)成。

2 體育教學模式的分類

2.1 依據(jù)體育教學模式的功能目標實行分類

2.1.1 “三基型”體育教學模式

什么是“三基型”體育教學模式,它指以講授體育技術(shù)、講授體育基礎(chǔ)知識、體育技能為功能目標的一種較為傳統(tǒng)體育教學模式。其包括下面幾種主要模式,即:(1)系統(tǒng)學習教學模式。指的是利用教師的講授和學生的接受學習方式,以具體掌握“三基型”為核心的一種體育教學模式。(2)程序?qū)W習教學模式。指的是把一個系統(tǒng)的體育動作技術(shù),化解成適應(yīng)學生學習掌握的若干個步子,依照程序?qū)W生進行學習,且及時反映學習信息,是一種通過強化訓練實現(xiàn)預期目標的體育教學模式。(3)掌握學習內(nèi)容教學模式。指的是以教學評價與診斷為切入點,遵照原理是因材施教,使學生學習的時候,能夠熟悉掌握內(nèi)容和獲得優(yōu)秀成績的教學模式。[3]

2.1.2 “發(fā)展型”體育教學模式

所謂“發(fā)展型”體育教學模式,指的是一種以學生能力的培育、身心素質(zhì)的鍛煉為功能目標的體育教學模式。它是針對過去體育教學模式中,只對技術(shù)與技能的講授注重,不關(guān)注對學生能力的培育及主要地位的發(fā)揮,而與體育教學實踐活動中慢慢得以孕育的,其主要包括如下幾種模式,即:(1)發(fā)現(xiàn)學習教學模式;(2)問題解決學習教學模式;(3)目標學習教學模式。

2.1.3 “情感型”體育教學模式

所謂“情感型”體育教學模式,指的是以培育學生對體育的認識、興趣情感感受等作為功能目標的一種體育教學模式。此類教學模式主要包括如下幾種模式,即:(1)自主學習教學模式;(2)小群體學習教學模式;(3)快樂體育教學模式。

2.2 依據(jù)體育教學模式的結(jié)構(gòu)實行分類

具體包括如下幾種,即:(1)依據(jù)蘊含的教育理論分類;(2)依據(jù)體育教學目標分類;(3)依據(jù)體育教學方法分類;(4)依據(jù)體育教學組織形式分類。

3 體育教學模式的選擇策略

3.1 結(jié)合體育教學目的或目標選擇教學模式

體育教學目標既是體育教學模式的起點,而且也是體育教學模式的重點。因為在一定程度上,體育教學活動約束住了教學目標,我們應(yīng)該結(jié)合不同的教學目標,采取和它相適的、符合的教學模式。

3.2 結(jié)合學生發(fā)展水平選擇教學模式

學生于不同的年齡段反映出的生理發(fā)育狀況、接受知識能力的特征是不相同的,相同年齡段的學生,其反應(yīng)出的水平也各有差異。所以體育教學模式的選用必須注重學生的認知能力與發(fā)展水平,應(yīng)當以教學模式同絕大部分學生的發(fā)展水平相符合為基準。[4]

3.3 結(jié)合教學環(huán)境和教學條件選擇教學模式

我們此處所談的是涉及面比較廣泛的教學環(huán)境、教學條件,包括了場地的器材、學生的人數(shù)、教學課時、教師的體育能力等因素。應(yīng)當結(jié)合上述因素在教學中合理選用教學模式。例如:面臨班級人多、教學時間短、教學設(shè)備條件比較差、教師經(jīng)驗?zāi)芰τ邢薜纫恍┣闆r,可選擇系統(tǒng)學習模式;面臨班級人少、教學時間寬松、教師經(jīng)驗?zāi)芰姷纫恍┣闆r,則可選擇掌握學習教學模式。除此之外,應(yīng)當結(jié)合教學目標的多元化以及教學過程的變化特點,綜合選用、運用體育教學模式的實施。埋怨體育教學模式在現(xiàn)實教學中,過于單調(diào)的喊聲不斷,但是從體育教學模式的分類中,我們會發(fā)現(xiàn)體育教學模式目前的種類并非很少。科室為什么會發(fā)生客觀上體育教學中模式較單一的問題呢。我們以為有如下三個方面的因素,即:(1)現(xiàn)存體育教學模式的客觀實用性較差;(2)教師對現(xiàn)存模式只了解表層的內(nèi)容,沒有了解其它深刻的內(nèi)容;(3)選用教學模式時,有意識、無意識地排斥了其它的模式,只突出了某一種模式。

從上述原因中可以看出,將體育教學模式的客觀實用性差這點因素消除后,導致客觀體育教學模式單調(diào)的原因綜合起來說,就是未對體育教學模式實施綜合選用與運用。事實上,體育教師在教學模式的選取上一定要明確認識到:不存在能夠有效地適合每個學生抑或成功地實現(xiàn)所有教學目標的任一體育教學模式,也就是說一定的體育教學模式具有其獨特的功能與使用性。誠然,我們并非否定一個教學目標能夠擁有多個教學模式與其相適應(yīng),也不排除任一教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)諸多教學目標,可是盡管“一模萬能”的教學模式,是眾心所期望的,然而卻不能成為現(xiàn)實。教學模式是具體的;教學模式是有針對性的;教學模式是有局限性的。因此,在現(xiàn)實體育教學中應(yīng)當結(jié)合教學目標與實際狀況靈動綜合地選擇體育教學模式。[5]

4 結(jié)語

綜上所述,體育教學模式是反映體育教學指導思想的一種教學程序,是體育教學思想同體育教學實踐相連接的紐帶。隨著新的教學課程改革的不斷深入,提升教學有效性,打造高效課堂,成為我們共同追求的目標。如何科學合理地將體育教學模式運用到體育教學活動的實踐中,也就是怎樣才能讓二者有機地相融合的問題。找到二者之間的最佳切點,對解決目前體育理論同實踐相脫離的問題是關(guān)鍵,我們應(yīng)當一同為之不斷思考和加倍努力。

[1]葛冰.淺談新課程理念下體育教學模式的選擇策略[J].教育探索,2010(3).

[2]周勝青.當代體育教學思想引導體育教學模式的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(14).

[3]廖輝.普通高校體育教學模式研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(1).

[4]郝海濤.“小群體”體育教學模式的教學策略與實施要求[J].科教導刊,2011(30).

[5]劉湘衡.“成功體育”教學模式的策略研究[J].城市建設(shè)理論研究,2011(8).