普通高等院校健美操課程模式的創新改革及價值

王可 郭劍華

(長沙師范專科學校 湖南長沙 410100)

1 普通高校健美操課程現狀與思考

1.1 健美操課程的改革背景

當體育教育的內容在我國學校中得到廣泛發展和引用的時候,體育課程便成為連接社會、學校、學生三者之間的最佳樞紐站。體育課程的包含內容極其豐富,至今仍沒有一個較確切的規范概念,但是由體育課程的特性和構成方面分析,仍能從連接三者的重要關系中對其概念進行理解。無論是從廣義或具體層面來定義體育課程,都應當始終貫徹“在學校作為媒介的前提下,將完善的體育文化和實踐知識盡量滿足學生的發展需要,利用外授和內隱等多種學習方式使學生在加強身體素質的前提下發展綜合能力、積極情感態度、強化服務社會、貢獻社會的如人生價值體現”。這一說法不僅體現了體育課程的人本性教育特性,更在宏觀意義上體現了健美操的多元化、多維度的價值培養取向,可以概括理解為個體層面(生理及心理);社會層面(社會適應能力和服務社會)。由此觀點出發,高校健美操的重構、改革與創新都應當以實現其體育多層面價值理念為目標而開展。

1.2 普通高校健美操課程現狀的反思

改革放開以來,高等院校也尤其重視體育課程的建設和創新改革,致力于將體育課程模式不斷地向著開放型、創新型的模式轉變。2002年“體育課程綱要”的頒布鞏固和加深了教育工作者的改革和創新意識。然而由于體育課程受到傳統教學方式、體育課程認識片面、體育課程在改革中所需硬件和軟件資源的匱乏等種種問題,導致體育課程改革成果不明顯,目前,在我國普通高校體育課程的建設和改革中主要存在以下幾個方面。

(1)體育課程設置的規范性較差,某些課程在學生的直接興趣和娛樂效果上過分強調,使得具有規律性教育意義的課程變成只以娛樂為目的而開展的偶然性活動,導致體育課程的教育意義丟失,核心價值和功能不能得到根本體現。

(2)課程的重構和改革注重形式和表面。在改革之后的體育課程中仍保留著傳統的指令性范式和以傳授式為主的規定性健美操動作;在教學方式上仍舊采用為了掌握健美操每個動作為目的而開展的單一、組合、成套動作的練習方式,在課堂上教師還是不斷重復“示范—講解—練習—糾正錯誤”的一系列教學方法。教師雖然采用引進的外國先進教學方式,如“金字塔”、“遞加循環法”等,這些仍舊屬于“練習法”的歸納范圍,學生依舊是在教師的監督下被動的接受體育文化知識;在學習成績的考核中則過分注重健美操的成套動作掌握情況,往往忽略了學生的身心素質提高和發展特征、健美操相關拓展知識、綜合素質能力的提高等,這些素質能力因素大多都未被列入考核內容中。

(3)無論在廣義上或具體層面缺乏對體育課程的理解和掌握,片面認為體育課程泛指體育課程教學,不能在教學課余合理地組織和安排有計劃、有目的的體育活動,沒有意識到體育課程的拓展和延伸空間。在健美操的改革和深化創新的過程中,尤其是在對體育課程的教學模式的改革中,這些問題都是亟待解決和需要倍加得到重視的問題。

2 健美操課程模式的創新改革和構建

2.1 健美操課程模式改革構建的理論基礎

(1)馬克思有關“人的全面發展”的學說和學生的“主體性”發展理論是健美操課程模式創新構建的理論指導基礎。馬克思曾指出“教育,不僅是提高社會生產的一種方法,更是造就一個人發展的唯一方法”、“盡可能自由、多方面的得到發展”。這些理論體系強調了學生作為教育過程中的主體,應充分發揮其“自主性”、“創造性”、“自由性”等特征。而在創新改革健美操課程模式的根本宗旨是實現其體育價值的多元化和多維度功能,總而言之,利用其創新的模式與學生的發展相適應,使得學生的身心、道德和情感、技術和文化、能力與素質方面都能得到最大化和不斷的發展和提高。

(2)健康不僅僅是是指個體對疾病和虛弱的免疫,而是個體在保持身體健康的基礎上,在精神和社會適應能力等方面也呈現出積極的完美狀態。這一說法在社會各界得到認可,也豐富了學校體育教育的內涵,是體育鍛煉的生物性主體教育擴展到生物、心理以及社會的三維教育。同樣地,學校體育教育也不僅僅是單一的強身健體作用,還要對學生的認知、情感、態度等方面進行心理健康教育,樹立學生正確的積極態度和人生觀、價值觀,幫助學生盡快適應離開校園的社會適應能力,能更好地投入到工作和家庭中去。

這些理論基礎不僅是為體育教育的改革和創新指引方向,更為了健美操的課程模式改革和創新奠定了堅實的理論基礎。

2.2 健美操課程模式的重構框架

健美操的創新模式構造是建立在馬克思“人的全面發展”以及體育教育的三維理念的基礎上,因此提出了健美操的“課程實現目標多元化”、“教學渠道多樣化”、“授課方式多變化”、“教學內容豐富化”、“評價成績綜合化”等創新性課程模式。“目標多元化”是指學生對體育文化認知、情感態度、價值體現、綜合能力等方面都能得到適當的協調發展和提高。“渠道多樣化”是指為了滿足學生的發展需求一定要發揮社會各界的有利渠道,將僅僅借助學校為教育場所的渠道擴展為俱樂部以及社會體育實踐活動等場所。“教學授課類型多樣化”是指教師在實施教學工作時綜合各類課程特點,將選修課、必修課、校外實踐、娛樂等課程相結合,統籌安排。“內容豐富”豐富的教學內容涉及范圍較廣,層次清晰地開展教學活動,可以滿足不同學生的不同興趣愛好和優劣專項。“考核綜合化”是指評價目標不僅僅是評價學生對健美操動作的熟練操作程度,更應該重視學生的全面發展,并以實現體育價值多元化為目標來開展教學評價工作,為學生的綜合素質發展培養良好的教育環境。

2.3 改革創新性健美操課程的實施

(1)“課程實現目標多元化”是指學生對體育文化認知、情感態度、價值體現、綜合能力等方面都能得到適當的協調發展和提高。在課程教育實施過程中要始終貫徹貫徹這一目標多元化的特性,將“知識與技術”、“素質和能力”完善結合。無論采取哪種課程模式開展教學工作,都要強調學生以學到的正確技術來強身健體;無論是在學習哪些內容都要重視體育學科對學生全面發展的培養價值,一切為學生的健康心理、情感、意志的塑造和提高;在學習過程中反復強調學生充分發揮其“自主性”、“能動性”、“創造型”,實現自身的全面發展。

(2)健美操的實施過程中,學校則是作為最主要的教育渠道,學校計劃中的體育課程主要包括“選修課”與“必修課”兩種,通過這一渠道學生掌握健美操的技能、技巧以及體能和能力的提高。而“俱樂部活動課”、“校外實踐活動”則是體育課程的延伸和拓展,它是實現體育課程的多元化目標的輔助渠道。學生在校園計劃內獲得的知識體系、技能技巧等,可以在類似于俱樂部、社會實踐活動中得到強化和訓練。學生自身在校園內獲得的綜合素質和能力也能在這一輔助渠道中得到進一步的深化和寬泛的提高空間,能在體育活動中達到學以致用的效果,實現素質和知識的共同進步。

(3)健美操的“教育內容豐富化”,是指針對不同興趣愛好、不同人群、不同發展程度的學生開展的多類型體育內容。①健美操中具有豐富多樣的課程項目。如不同風格的健美操、健身健美操、表演類健美操,在授課過程中既包括健美操相關知識的講解,又包含健美操實踐和體驗等。②課程組織形式多樣、多變。主要有集體授課、分組提高、小組討論等。③教學手段也多種多樣,包括“帶領法”、“激勵法”等,在授課中還采用現代的“體驗法”、“問題法”、“發現法”、“觀察法”等,而在課堂教學手段中還采用多媒體、影像、課堂展示等方法。

(4)為了更加關注學生的人本性發展,為了促進學生的全面而采用了“綜合考核評價”,改變了傳統的以單一健美操動作技術成績作為考核成績的評價方法,故在不斷創新和改革的基礎上構建了“體能與技術”、“活動參與”、“綜合能力”等多元化的評價體系。

[1]馬克思恩格斯全集(第23卷)[M].北京:人民出版社,1972.

[2]高文.現代教學的模式化研究[M].山東:山東教育出版社,1998,10.

[3]國家教委高等教育司編.高等教育教學改革[M].北京:高等教育出版社,1997,9.

[4]教育部.全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要[S].2002,3.

[5]尚大光.有效學校健康促進模式[M].北京:北京體育大學出版社,2001,1.