關于體育教學中分層教學的實施①

趙振浩

(通化師范學院體育學院 吉林通化 134002)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第八條指出:“根據學校體育的要求和體育課程的自身規律,應面向全體學生開設多種類型的體育課程,豐富學生業余文化生活,改善學生身心健康”。因此改變傳統的體育教學模式,從新分組進行教學是課程改革的必然。目前許多分層教學還不夠科學,沒有系統的理論和實踐指導,在操作過程中過于籠統,缺乏針對性,因此,探索和研究分層教學理論及在學校體育教學中的實施是很必要的。

1 分層教學內涵

1.1 分層教學定義

分層教學是實施素質教育過程中提出的一種新的教學方法。就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。實質上就是根據學生體質水平差異和技術水平差異,把學生進行歸類分組,針對不同組別的具體情況,制定科學的教學目標,滿足不同層次學生的體育需求,照顧到每一位學生,加強學生興趣的培養,實現最大限度的調動每一個學生學習的積極性,是每一個學生在體育教學中都有最大限度的提高。對學生成績進行評定,也要根據學生不同層次之間的差別,進行科學評定,改變學生素質好,不學習也能取得高分的現象,增強學生弱勢群體參加體育學習的自信心。這就對老師教學水平和經驗提出了更高要求。

1.2 分層教學的精神實質

分層教學是傳統教育向應試教育的轉化,素質教育要堅持面向全體學生,全面提高學生體育知識學習的熱情,激發學生體育興趣。然而,傳統的“一刀切,填鴨式”的教學方法,忽視了學生的個體差異和興趣愛好,導致部分學生“吃不飽、吃不消”,這對于學生學習體育知識技能是十分不利的。因此,要大面積地提高體育教育質量,提高學生對體育課的興趣,切實完成體育在素質教育中應承擔的任務,需要建立多樣化的課程教學目標和系統的課程教學體系,多目標的教學模式,即“分層教育”。分層教學的實質也就是“量體裁衣,因材施教”,縮小個體之間的差異。所謂“個體差異”也就是由于先天所形成的或后天環境不同,造成不同個體產生差別,因此個體在社會活動或實踐過程中的行為會產生不同的結果。所以要通過因材施教來解決個體差異問題。分層教學法就是著眼于人在發展過程中的個體差異,根據這些差異進行因材施教。

2 體育課分層教學發展

2.1 中小學體育課分層教學的開展

20世紀80年代末至90年代初,我國提出素質教育,上海率先進行素質教育改革,隨后浙江、江蘇、北京、天津等地也開始推行素質教育教學研究,主要進行分層教育教學改革。90年代中期,在全國范圍內掀起了大規模的素質教育,分層教學從此開始發展、完善。這些改革主要是中小學,得到了教育部門領導的重視。因此體育教學分層教育教學進入了白熱化階段,1990年,龔少清、鄭定明的“體育課分層次教學的探討”分析了分層教學改革的內涵與問題;張正明在論文“淺談體育學科的分層教學”中對分層教學理論進行闡釋;同年,趙晶、孫艷麗對哈爾濱體育學院三年級的籃球專修課實行了“層次法”教學,提出了一些實施分層教學的具體方法。類似的分層教學研究還很多,這些典型案例,在中小學體育課教學過程中都得到了證實,起到了良好的教學效果。

2.2 高校體育課分層教學的開展

隨著素質教育的廣泛開展,中小學分層教學取得了很好的成效。一些高校也開始嘗試分層教學研究,針對不同專業、不同性別、不同技術水平、不同興趣愛好等進行選項課教學。眾多的學者開始分析高校開展選項課的必要性,開展的意義、價值以及課程的開放等等。實踐證明通過分層教學對不同身體差異的學生能夠產生積極的影響,不僅提高了學生的身體素質,還能夠提高學生興趣愛好和身心健康水平。但是目前高校分層教學在取得成績的同時也存在不足,比如考核的方法不夠完善、教學資源缺乏、分層缺乏科學依據,盲目的分組教學,搞一刀切都影響分層教學的效果。

3 分層教學改革的改革方法

時代在發展,人們的思想觀念在不斷的更新,對體育的需求也在不斷的變化,高校進行體育教學改革是歷史的必然。分層教學改革在不斷的實踐和改善過程中發展的日趨成熟。

3.1 層次性教學的教材改革

教材是教學的基礎,使學生日常學習,鞏固基礎知識的重壓工具。因此對于不同層次的學生應有針對性的發放教材,對于各項素質較好的班級,教材內容要突出理論和運動技能的提高,引導學生加強技術和技能學習,調動學生參加比賽、展示自我的積極性和自信心。對于成績較差班級的教材內容,應加強基本理論知識學習,激發他們的鍛煉興趣,消除對體育教學的恐懼心理,增加娛樂性項目內容,調動學生參加學習的積極性,開發學生的體育智能和體育知識的學習。

3.2 層次性教學教法改革

傳統的教學方法已經不能適應學生素質發展的需要。“填鴨式”、“灌輸式”教學方法時代已經過去。所以在素質教育主導教育思想層面,層次性教學教法是素質教育的助推器。層次性教學不能簡單的依靠某一指標把學生分成若干組,而要在分組的同時進行具體細化分析,才能達到良好的教學效果。比如:按照不同的性別進行分組,表面上女生教學和男生教學分開,避免了不同技術水平學生大班哄的現象。但是不用性別里也有不同技術水平的學生,也有不同體質的學生,總之,會有一些弱勢群體。所以,還要具體細化,使每一個學生都能得到良好的學習環境和鍛煉。

3.3 分層教學的考評方式

考評要根據學生不同的層次水平進行劃分,根據學生具體情況制定不同的考核辦法,考核目標盡量讓更多的同學能夠完成。保證考核方式公平、公正、公開,讓那些體質差、技術水平低的學生獲得高分。做到考核目標定位準確,考核評價客觀,真實反映學生對知識的理解和運用情況,提高考核評價效果,這樣會提高學生參加體育學習和鍛煉的積極性。比如某班級學生體育水平有三個層次,上層、中層和下層,因此,應將教材設置和學生水平相對應,(1)設置成熟練掌握動作技能,并且能夠熟練運用;(2)掌握動作技能;(3)基本掌握基本技能,并設置相應的教與學的目標。具體目標如下:上層目標:拓寬大綱范圍,對運動技術內涵理解,提高運動技術水平,并且通過學校要使學生體質得到增強,加強學生素質教育和能力培養。中層目標:掌握大綱規定的內容,對基礎知識的掌握有一定的見解,并且運用、分析問題和解決問題的能力得到增強,技術水平掌握良好,能夠幫助較差的學生學習。下層目標:基本掌握大綱規定的內容,能掌握最基礎的理論知識,初步掌握所學的運動技能,身體素質達到一定的水平,基本完成課堂教學的學習任務。

4 結語

雖然分層教學在教育界仍然是一個頗有爭議的課題,但實踐告訴我們,對于傳統體育課上班級授課制存在的個體差異的問題,分層教學是解決這種問題有效可行的教學方法之一。通過分層次教學,極大地調動了學生學習及鍛煉的積極性、創造性,培養了學生的學習興趣,使不同層次學生在原有的基礎上得到提高,增強了學生學習的熱情和體育鍛煉意識,有助于養成終身體育鍛煉的良好習慣。

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