科學發展觀理念下的大學體育課程改革①

姜俊 楊秋霞

(1.邵陽學院體育系 湖南邵陽 422000; 2.山東體育學院 山東濟南 250000)

科學發展觀是由胡錦濤同志提出,在中共十六屆三中全會中得以論述。科學發展觀指導著我國經濟社會健康發展；同時也指導著高等教育事業的發展,對大學體育課程的改革與設置有著重要的指導意義[1]。

1 大學體育課程發展歷程

1.1 改革開放前大學體育課程發展

新中國成立后,國家的社會性質發生了根本性的變化,國家的文化教育也隨之改變,提倡民主的、科學的大眾的新民主主義文化教育。此時,國家的大學體育課程經歷著學習模仿蘇聯到逐漸擺脫蘇聯影響的過程。1951年8月中央人民政府政務院頒發的《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》和同年8月教育部頒發的《中學暫行教學計劃(草案)》為后期學校體育教育的開展奠定了政策基礎。1952年6月中華全國體育總會成立,毛澤東主席題詞:“發展體育運動,增強人民體質”,其高度概括了新民主主義時期體育的性質,不僅是國家體育理論研究的基礎,而且是半個多世紀里指導學校體育工作的根本方針[2]。

1955年《關于改進體育工作的聯合指示》是我國學校體育工作開始全面借鑒蘇聯體育教育模式的標志,1956年我國社會主義建設時期的第一套《大、中、小學體育教育教學大綱》出臺。大學體育領域中“以軍代體”、“以勞代體”思潮的出現與平復，《大綱》的重新修訂、《大綱》基礎上編寫的兩本教材,這一過程逐步擺脫了蘇聯教學大綱的影響,初步形成我國特色的大學體育課程。“文革”的10年間(1966～1976年),我國的學校體育受到重大沖擊和破壞,體育教學領域走向低谷[2]。

1.2 改革開放后大學體育課程發展

1978～1985年間,我國教育改革和發展進入了一個新時期。黨的十一屆三中全會以后,我國的教育事業得到了全面恢復、調整和整頓。1987年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等教學普通體育課教學大綱》,同年教育部、國家體委聯合頒布了《高等教學體育工作暫行規定(試行草案)》,其確立了“增強體質”的指導思想,統一了大學體育教材的編寫原則,評價方法有利于運動技術的掌握。

1992年8月國家教委頒布了我國第一個《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,其確立了以教育為宗旨的指導思想,課程目標內容將目的和任務區分開,改進了課程類型,制定了教材選編原則,體育教學模式有所改變,對學生體育成績進行了綜合評價。

1999年至今期間,掀起了學校課程改革風,2002年我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,此次指導綱要提出了課程新的理念和目標[2]。其增加了心理和社會適應課程目標,“健康第一”作為大學體育課程指導思想,課程內容有了較大改進,評價觀念有所突破。

2 科學發展觀視角下的大學體育課程變化

以科學發展觀為指導的大學體育課程改革給體育課程帶來了全方位的變化,科學發展觀視角下的大學體育課程更加科學化。其體育教學目標、教學內容、教學的實施過程、體育教學評價都發生了較大的變化。

2.1 大學體育教學目標追求學生全面發展

科學發展觀引導著大學體育教學目標的價值取向,更關注人的全面發展。現在發展的主旋律是全面發展、培養個性,也是對體育教育取得不斷進步的更高要求。基于如此,體育課程改革上體現出從社會發展和人的本體要求出發,學校、學生的具體情況與終生體育有機的結合,學生的體育意識、興趣和能力得到培養,體育課程和教學模式更具時代特性,人格、知識、能力的培養得到重視,學生的全面發展得以追求。現代人發展的一個重要素質是人的品質,同時是身心并重。體育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是體育課程任務之一。其摒棄了傳統健康觀和傳統體育觀的影響,體育課程建設上用現代健康觀和全面發展觀來做指導,促進學生身心全面、和諧發展。

2.2 大學體育課程體現出課程內容的人性化

以前,我國的體育課程內容主要是身體教育和競技教育,如隊列、隊形、田徑、體操等,這些都是由國家統一制定,地方實行。以致體育課程內容的選擇范圍遭到了限制,體育課程中學生的個性化沒能得到重視,忽視了地方化、民族化的特征。21世紀的新中國需要大批標準化人才,而模具化的各學科課程內容,機械化的人才培養不能滿足社會的需求。社會對人才的需求是多元化的,人才培養上注重因材施教,注重個性發展,課程內容更體現個性化和人性化。體育課程內容的人性化適應了社會和人的需求,是學生的身體、心理、社會適應等各個方面得到健康的發展。

2.3 大學體育課程的實施重視學生的主體性

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程;體育課程必須通過體育教學完成,體育教學實質上是實施課程的途徑和手段,而體育教學模式是連接理論與實踐的中介。新中國成立以來,我國學校體育發生了多次改革,但并沒實質性的進展,其原因是學校體育中的課程內容已由國家規定好了,其限制了教師在教學中的發揮,限制了學生在學習中的自主性。體育學習的范圍很廣,包括體育知識方面、運動技能方面、情感方面、社會學習方面等,它的學習過程是綜合性的過程。在科學發展觀的理念下,一些新的課程理念踴躍而出,如校本課程、即興展現模式、一主多項模式、完全開放課程模式等,這些理念的出現,改變了單調的教學組織形式,確保了學生的個性需求,尊重了學生的主體選擇,充分調動了學生的學習主體性和主動性。

2.4 大學體育學習評價更注重過程性評價

大學體育課程中,學生的體育學習評價是其一個重要的環節。改革之前的體育學習評價是終結性評價、定量評價、絕對性評價,按照《國家體育鍛煉達標標準》實行。這些體育學習評價方法有一定的弊端,如終結性評價失去了反饋和極力的功能,定量評價具有片面性,只能從數據上顯示學生的速度、力量和技能的掌握程度,它們評價的主體是教師,而忽視了學生的學習的主體地位。科學發展觀中的全面協調可持續性,使體育學習評價從注重終結性評價到注重過程性評價,使兩者更和調。體育學習評價在評價內容、評價主體和評價方法都發生了本質上的變化,大學體育學習評價更注重過程性評價。其不僅反映了學生的學習狀況和健康水平；同時也承認了學生學習的主體性；調動了學生學習的積極性；促進了學生的情感、社會適應能力和判斷能力。

3 科學發展觀對大學體育課程改革的啟示

在體育教學中,注重教師的主導性與學生主體性關系的處理。在體育課程的整個過程中,始終把學生的主動全面的發展放在中心位置,在學生活動中教師的指導作用的同時,注意強調學生學習的主體地位,充分發揮學生的學習潛能,提高學生的體育學習能力。總之在兩者關系處理上明確,教師是教學的主導,學生是學習的主體。教師的教與學生的學的關系上,有機結合新的學習方式和傳統教學方式。在體育評價上,體育學習評價要通過科學的方式方法來反映學生的學習狀況,結合學生的個體差異,做出客觀的、全面的評價。學生的個體需要和發展學生興趣愛好與社會的需求相結合的問題上,兩者在很大程度上是一致的,人本需要和社會需要,個體發展和社會發展可以相互促進、相互轉化。體育教學目標中,追求技術技能的掌握與追求學生的全面發展兩者并步排斥,大學體育課程目標不僅只有身體層面的,更有精神層面的,學生一些非智力因素的培養是通過體育運動知識技能來傳授的。因此,結合體育知識技能和各種各樣的身體練習,來發展學生的身體素質、心理素質和社會適應能力是可取的。

4 結語

總之,科學發展觀理念下的大學體育課程改革,在各院校之間存在個體差異,正是基于如此,體育課程設置要有針對性,要圍繞學生專業的特征,進行有針對性的教學,關注學生的全面發展。

[1] 劉超.科學發展觀審視下的高等商務職業院校體育課程改革[J].教研探索,2009(5):34-37.

[2] 黃旭.改革開放以來我國大學體育課程的發展研究[D].湖南師范大學,2006:7-20.

[3] 王軍.科學人文主義教育觀對我國體育課程改革的影響研究[D].貴州師范大學,2008:22-36.

[4] 張勤.中國基礎教育體育課程內容設計研究[D].福建師范大學,2004:11-16.

[5] 方志英.科學發展觀指導下職業學校體育發展方向研究[J].改革開放,2011:150.

[6] 朱欣華.論學校體育生態的構建[J].福建體育科技,2010,3(29):52-54.

[7] 石禎祿,李冬.以人為本求實創新用科學發展觀指導體育教學工作[J].科技文摘,2006,6(54):69.