高職體育教育改革之我見①

李鵬

(南陽醫(yī)學高等專科學校 河南南陽 473061)

1 為什么要改革目前的體育教育模式

之所以要改革,一定是我們的體育教育出了問題。學校體育教育的目的是增強學生體質(zhì),教學模式是由現(xiàn)代體育教學的發(fā)展趨勢決定的,如果不適應就要加以改進。

1.1 體育教育和當前社會的發(fā)展不適應

因為經(jīng)濟社會的主流趨勢是商業(yè)競爭,基于高職院校未來職業(yè)崗位的特點,除了具備良好的專業(yè)知識,一個強健的體魄是必不可少的條件。而我們的教學還僅僅停留在傳授知識的單一方面,體育教學是整個素質(zhì)教育的短板。

1.2 教育理念和實際應用不適應

觀念落后阻礙了高職體育教育工作的發(fā)展,這是不爭的事實。體育教育理念在高職院校中是不甚明晰的,似乎體育教學就是簡單地“鍛煉身體,增強體質(zhì)”,或者是集中體育尖子奪錦標。兩個極端,導致體育教學畸形發(fā)展,和實際應用產(chǎn)生了脫節(jié)。

(1)體育教育的功利性。如果有比賽就大練苦練,以是否取得成績,獲得名次為標準,一切體育教學工作為此讓路;(2)為鍛煉而鍛煉。只是完成教學任務,走形式、走過場,甚至弄虛作假,把體育鍛煉邊緣化。

1.3 教育的主體和客體不適應

教師隊伍更新?lián)Q代,面對現(xiàn)實中的在優(yōu)越條件下成長起來的獨生子女們束手無策,以往的教育模式失效,或者是部分失效。而受教育者有著極強的的時代特征,好奇心強,對新鮮事物興趣濃厚,思想活躍,喜歡體育課,卻害怕參加運動量較大的體育項目,克服因難的意志力較差。舊的模式無法適應這些學生的自身現(xiàn)實。

同時,傳統(tǒng)的課堂教學主要是普遍灌輸,一個講解一個傾聽,單向傳遞,不能有效的溝通。這已遠遠地不能適應當今學生的超前意識和好奇心境,使教學僵化,效果低微。

1.4 缺乏有效的、靈活多樣的方法

高職體育教學和專業(yè)體育項目的教練有著很大的不同,制度和規(guī)范局限了各類項目的開展。一般的訓練枯燥無味,也許專業(yè)隊可以適應,學生們就很難集中精力,教學內(nèi)容的簡單重復抵消了學生的求知欲望。

由于沒有多樣的、實用的、新穎的方法設計,體育鍛煉總是在低水平的模式下進行,既不能適應體育素質(zhì)的需要,也不能充分發(fā)揮學生的積極性和潛能。學生接受體育教學只是學業(yè)的需要,不學不行,主動性喪志。

1.5 學時間不足不適應素質(zhì)教育的需要

把學生的就業(yè)問題作為教學的最終目的和目標,課程安排緊湊而充實,擠壓了體育教學的課時。高職院校突出的是職業(yè)技能,非體育專業(yè)的學生更不愿意在體育上耽誤時間。體育課的設置流于形式,體育設施陳舊、缺乏,師資力量短缺,都制約著高職院校體育教育的開展和創(chuàng)新。

2 高職體育教育改革的幾點見解

2.1 從思想上認識到體育教育改革的迫切性

從當前體育教育的現(xiàn)狀看,高職院校體育教育的問題較為突出和普遍,如果不及時進行改革,勢必影響整個教育事業(yè)的與時俱進,使體育教育發(fā)展落后于時代的要求,就會拖住經(jīng)濟建設的后腿。

2.2 更新體育教育理念

結合國內(nèi)外先進的體育教學理念,總結改革開放以來長期的經(jīng)驗積累和探素,制定適合高職院校體育教學的指導思想,推陳出新。集思廣益,專家調(diào)研和師生征集相融合,使教育理念清晰、準確、操作性強、符合實際。

2.3 重視體育教育,端正教育思想

大學應把體育教育放在與其他專業(yè)教育相平等的位置上,高職院校更應該把體育教育鍛煉和職業(yè)技能實踐同等對待,不應厚此薄彼,這也是未來就業(yè)的需要。一個德智體全面發(fā)展的人才,才會受到社會的青睞。

2.4 創(chuàng)建與時俱進的教學模式

(1)設立符合時代要求的體育課程。世界體育的格局在變化發(fā)展,大學生的體育教育往往是一個國家的中流砥柱,代表著這個國家未來和底蘊。因此,作為高職院校的體育課程,也應該不斷地調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略,緊跟世界的主流趨勢。教學模式也應不斷地調(diào)整和創(chuàng)新,對各種不斷出現(xiàn)的新的體育運動項目給予關注,調(diào)動各方的積極性,豐富體育教學的內(nèi)容。

(2)探索創(chuàng)立與時俱進的教學計劃。教學規(guī)劃的執(zhí)行關系到教學目標的實現(xiàn),也是最終取得效果的關鍵。因此在教學方法上要根據(jù)學生的特點,從課程設置的執(zhí)行到考核,都要跟上時代的節(jié)奏。在體育項目的設計上要創(chuàng)新,在實際教學中要創(chuàng)新,把體育應有的激情和學生應有的熱情有機的結合起來,融入更多的符合社會與體育事業(yè)發(fā)展的新元素。

(3)因材施教,創(chuàng)新授課方法。多元智能理論指出:每個人都有幾項突出的智能,關鍵在于如何去開發(fā)和利用這些智能。高職體育教學針對的學生已經(jīng)成年,潛能逐漸的顯現(xiàn),因材施教正當時。

在課堂上,教師應該給予學生更多的自由發(fā)揮空間,學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c,在充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力的同時,發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)。在教授知識時,教師應該積極采用啟發(fā)式、問題式教學方法,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高他們的觀察力和探究能力。

2.5 堅持以學生為主體的個性化體育教育

科學發(fā)展觀的核心是以人為本,體育教育同樣應該堅守這個原則,以實現(xiàn)學生在體育方面的全面發(fā)展為目標。個性化的體育教育可以激發(fā)學生的學習興趣和激情,使校園充滿青春的活力。

(1)老師要全面的了解所有學生的個體狀況,針對每個學生特點和愛好,在學生選修體育課時給予指導,使之更適合自身的實際情況,避免盲目跟風,喪失自身的優(yōu)勢。

(2)在教學中有的放矢,善意引導。在尊重學生個人愛好的基礎上,發(fā)揮他們的長處,把愛好和發(fā)展結合起來。如:有的學生喜歡足球,身體素質(zhì)很好,柔韌性不夠,經(jīng)過引導就可能成為優(yōu)秀的田徑健將。這樣,就可以讓學生對自身有更好的認識,從而對體育有了更深刻的了解,增強自己的自信心。由此可見,通過以學生為主體的體育教學,讓學生們享受體育帶來的歡樂,學生的潛能也必將得到更好的挖掘和發(fā)展。

(3)高職體育教學的開展離不開學生的興致和趣味。在體育教學中,趣味性是不可缺乏的。由于學生不是運動員,天生素質(zhì)差別很大,標準過高就會影響學生的情緒。如果我們在體育教學中適當?shù)卣{(diào)整一下設施和器材的標準,制定一個平均可以達到的略高的標準,就會把學生的情趣調(diào)動起來,在興致中完成學業(yè)。由此逐步深化,不知不覺的就達到了目的。

(4)根據(jù)學生自身活動的變化規(guī)律,合理地、靈活地體現(xiàn)體育教學的連貫性,不斷發(fā)展和突破,提高教學質(zhì)量。在實踐中為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,使體育教學為每個學生具有的天賦在可能的領域施展才能,把握自我實現(xiàn)的機會。

(5)創(chuàng)設教學情境,讓學生從中獲得成功喜悅。這是使學生從不喜歡到積極參與的重要條件,使之體會到只要努力就可以獲得成功的自信心和前進動力。

3 結語

綜上所述,體育教學絕不是可有可無的學科,它關系到國民的素質(zhì)和將來學生的就業(yè)。體育教育,教師是主導,而體育教育的改革是根本。我們要努力的改革體育教法,師生共同承擔起社會和歷史賦予的重大時代責任,為國家的體育建設努力奮斗。

[1] 黃玲.體育教學中顯性課程和隱性課程與個體心理關系淺析[J].浙江體育科學,2004.

[2] 翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州:浙江大學出版社,2005.

[3] 張偉健.體育教育實習指導[M].廣州:暨南大學出版社,2007.

[4] 馬啟偉.體育運動心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2006.