淺談網絡學習中學習者評價的現狀與反思

李艷嬌

（曲阜師范大學 信息技術與傳播學院，山東 日照 276826）

網絡學習是基于互聯網學習平臺、學習資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學習。它的理論基礎是建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。所以，在網絡學習中，學生主要依靠自己去完成學習任務，積極進行知識建構。這就使得學習者的自主學習能力、學習動機以及情感、態度等因素對其網絡學習中的學習行為和學習效果有很大影響。為避免學習者在網絡學習中迷航，依據一定的課程目標對學習者的學習結果和過程進行評價的網絡學習評價是很重要的，它可以幫助學習者很好的對自身進行定位，從而不斷調整學習計劃和學習內容。

1 網絡學習中學習者評價的功能

網絡學習評價是面向過程的、多元評價技術及數字化與人性化的融合。作為其評價的重點之一的學習者評價的功能是:堅持多元性評價,多層次、多角度對學生進行評價，不輕易否定一批學生，盡可能發現他們身上的閃光點，看到他們的進步，達到提高學生自信度的效果;從知識、能力、情感方面全方位地評價學生;評價的目的不是為了分出優劣,而是為了學生的發展;讓學習者認識到學習是他個人的事,他要對學習結果負責；評價學習者在網絡學習中學習經歷的效果、學習風格和學習水平。

2 網絡學習中學習者評價的現狀

當前對網絡學習中學習者的評價主要是通過系統記錄學習者登錄的次數、在線學習時間對學習者的學習動機和學習態度進行評價；通過作業和在線考試成績對學習者的學習效果進行評價，評價標準單一、片面。同時，這幾方面的評價主要是學習結束后的總結性判斷，評價活動沒有貫穿整個學習過程。而且，網絡學習中學習者的評價僅限于教師對學習者的評價，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，評價主體單一，學習者的主體性沒能得以體現。

3 網絡學習中學習者評價的重要性

基于雙向交互通信的網絡學習其成效只有通過學習成就、師生態度以及投資與回報來衡量時其評估結果才是有效的 ，所以網絡學習者的學習成就將是評價網絡學習效果的首要條件。對學生學習的評價即對學生網絡學習行為和學習結果的把握判斷和評定可能包括成績進步能力增長以及其他成就表現等具體內容對學生網絡學習成效進行評估，特別是針對具體學習效果時應包括客觀的學習效果與主觀的學習收獲 。客觀的學習效果包括測驗成績完成進度時間學期分數等主觀的學習收獲包括學習滿足、成就、偏好等。

4 網絡學習中學習者評價的發展趨勢

4.1 評價主體將多元化

早期的網絡學習評估非常注重聽取管理者及評價者的意見，評估活動的主體也主要是學校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發展，學習者在評估中發揮的作用也正受到進一步的重視和強調。

4.2 評價內容全面化

評價內容包括學生的智力，還應包括學生的認知能力、學習策略、學習表現、學習動機、學習態度與情感反應等多種信息。考評依據，除了量化的或等級化的考試成績外，還應該包括展示學生學習結果與成果的學習過程性檔案材料。

4.3 評價過程呈動態性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學生的學習過程信息，實現真正面向學習者的評價,面向過程的評價。

4.4 評價的功能將改變

未來可能改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能,評價不僅關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。

4.5 更看重評價的“信度”和“效度”

信度是指評價結果的可重復性、可靠性和一致性，而效度則指評價結果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預期相符的程度。

5 網絡學習中學習者評價反思

5.1 重視學習者自我評價

目前多數采用的評價方式主體仍就是計算機或者教師，把教師作為評價中的絕對權威，學習評價是教師對學生的學習結果“單向”、“封閉式”的評價，將學生看作是被評價者，是被動的，削減了學生的學習積極性，不能夠充分發揮學生學習的主觀能動性。然而，網絡學習中，學習者的學習活動分布在各個地方，教師不可能對學生有一個較為全面的了解。因此，在網絡學習評價中要有效地利用自評、

5.2 重視同伴參與互評

網絡學習平臺中，評價主體仍舊比較單一，缺少學生和學生之間的評價。然而，網絡學習的主體是學生，學習過程中學習者之間互助、協作學習情況普遍，在這種狀態下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網絡學習評價中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現學習者的評價作用，對學習者的評價也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評價

應不單從考試背景中，而是從廣泛的背景中收集體現學生學習情況和多種能力的信息。收集學習者的考核成績、參與情況、作業、討論等情況后，對學習者的學習表現和活動進行多元綜合評價。

5.4 重視過程評價

在教育評價中純粹使用定性法，容易造成評價結果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學習者學習過程的評價才是整個學習評價的主體，因而，對網絡學習中學習者評價僅僅依靠測試或者作業的形式根本不能夠完整有效的記錄學生學習的全過程。這不利于學生良好思維品質的形成,而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗,進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

5.5 利用多種技術和工具盡可能多的收集和記錄學生的的各階段學習信息，全面、真實的評價學生

利用多種工具、技術，如各種交流工具、協作工具、發表工具以及快速的反饋、虛擬現實技術以及利用移動代理的移動性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學生學習各階段的評價信息，如ePortfolio，電子學檔主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料,主要由學習者本人在他人(如教師、學伴、助學者等)的協助下完成。因為在電子檔案袋中,很多知識和學習過程都自然按照時間進行組織，所以，電子學檔的不斷充實不僅代表了學習者一個時期的成長與學習，還能給予學習者反思及記錄自身學習過程的機會,同時也提供給教師或家長一個評價學習者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價方式。

[1]李立新.網絡學習環境與學習者[J].中國遠程教育，2002（9）.

[2]李紅波.胡建兵.從Weblog看網絡學習評價的發展趨勢[J].電化教育研究,2003（12）.