基于行動導向教學法在中職學校政治課中的探索

阮文寬

（廣東省湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江524037）

中等職業(yè)技術(shù)學校政治課在培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和實踐能力中起著重要作用。 然而，隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學校政治課程的傳統(tǒng)教法日益顯得不適應(yīng)。 當前，政治課的教學存在著實習單位對學生思想道德素質(zhì)評價不高和教師反映學生難教等問題，這有生源的原因，也有我們教育教學方面的原因。 面對如此狀況，政治課教學改革勢在必行，我們需要一種符合中等職業(yè)學校學生特點且有效的教學方法。

2012 年10 月份， 筆者有幸參加了國家教育部在德國舉辦的為期21 天的中職學校骨干培訓班，因此，筆者得以深入考了察德國行動導向教學法的實地應(yīng)用，親身感受了該教學法應(yīng)用的良好效果，它山之石可以攻玉，回國后結(jié)合自己的政治課教學進行了一些探索，也取得較好的效果。

1 當前政治課教學存在的問題

1.1 一是，獨角戲的現(xiàn)象比較普遍。 當前政治課教學還是以教師講、學生聽為主，以知識灌輸為基本方式，缺乏生生之間和師生之間的互動。 二是，教學評價方式未能全面反映教學效果。 目前大多數(shù)政治課堂注重讓學生習得知識，大多數(shù)教師常用的評價方法仍然是筆試的考試方法，教學評價方法單一。 三是，教師缺乏對學生的研究。 隨著學校連年擴招，相應(yīng)的教學資源未能與辦學規(guī)模同步增長， 教師編制嚴重不足，面對繁重的教學任務(wù)，不少教師只能應(yīng)付上完課，根本沒時間研究學生的情況。

1.2 要破解以上問題， 行動導向教學法展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。它將獨角戲變成了集體舞，讓每個個體都得到提高。 實踐證明，這是一種引導中職學校學生學會學習，發(fā)展學習能力的最有效的途徑之一。

2 行動導向教學法的內(nèi)涵

2.1 行動導向教學法

實質(zhì)上是在學校整個教學過程中， 創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動習得知識，獲得能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其它職業(yè)，進而達到學以致用的教學形式。 行動導向教學法常用的基本教學方法有項目法、模擬學法、引導文法、案例法、角色扮演法等。綜觀德國職業(yè)教育，其教學過程尤其強調(diào)職業(yè)實踐，強調(diào)學生通過職業(yè)活動獲得技能和知識進而形成經(jīng)驗和能力。

2.2 行為行動導向教學法具有三個顯著的特征

一是，學生主體，教師主導。 學生在整個教學過程中都處于主體地位。 教師更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者，是課堂上的一位主持人。 行動導向教學法對教師提出了全新的要求， 要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。 二是，注重實踐，強調(diào)合作。 所有問題的解決，都由學生共同參與，在互相合作的實踐過程中使問題獲得解決，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，解決問題的過程，既是學會學習的過程，也是獲得經(jīng)驗的過程，從而培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。 三是，注重教學評價的多元性，強調(diào)學習興趣的培養(yǎng)。 行動導向教學的評價是多元的，結(jié)果是開放性的，在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果， 評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，這對鼓勵學生學習起著重要作用，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

3 行動導向教學法的探索方案（模擬創(chuàng)業(yè)實踐）

3.1 導入主題

在學習了創(chuàng)業(yè)的基本理論知識的基礎(chǔ)上，為了加深同學們對創(chuàng)業(yè)知識的了解， 深刻理解在創(chuàng)業(yè)過程中會面對的問題，我們進行創(chuàng)業(yè)模擬實踐，在這個活動中同學們會親自接觸到在創(chuàng)業(yè)中的種種問題。 在活動開始之前，我們先讓學生了解這個活動的一些要求，并做相應(yīng)的準備。

3.2 制定計劃

成立經(jīng)營小組，確定活動步驟和程序。 分組，每組八人。安排活動的工作人員，分別包括銀行、收購店、批發(fā)店、質(zhì)檢員、超市管理員、還錢管理員。 每組確定活動角色，包括老板、會計、出納、采購員、質(zhì)檢員、采購員，工人。 準備道具，包括各種面值的金錢、角色標識貼紙、統(tǒng)計表等。

3.3 實施計劃

開展模擬實踐活動。 各小組學生討論確定各自在小組中的分工以及成員合作的形式，然后按照已確定的步驟和程序進行。 介紹活動環(huán)境，展示活動道具，介紹活動人物。 為了讓同學們能熟悉整個活動過程和能夠注意到創(chuàng)業(yè)需要注意的三個要素，我們先模擬一次熱身活動，三組同學來代表三種性格的老板，讓同學們先認識這三個老板的性格特征。 第一輪活動中，針對三組所代表的人物，在適當?shù)臅r候模擬情景，有意讓他們破產(chǎn)或經(jīng)營出現(xiàn)困難。

第一輪熱身活動后進行總結(jié)：通過第一輪活動，引導同學們發(fā)現(xiàn)問題。 在創(chuàng)業(yè)過程中，生產(chǎn)企業(yè)要注意做好三方面的工作：一是，老板要做好計劃和管理，忽略某一方面都容易破產(chǎn)；二是，要存錢應(yīng)對突如若來的災(zāi)難；三是，要注意給員工適當?shù)母＠痛觥?/p>

第二輪正式活動。 這輪活動安排五組同學參加，她們分別組代表五個企業(yè)進入創(chuàng)業(yè)的競爭市場。 第二輪活動中教師要留意每一組的操作情況，留意她們遺漏的地方和可能出現(xiàn)的困境，有針對性地提示。

3.4 檢查評估

活動結(jié)束， 先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分， 教師提示各個組歸納關(guān)于銷售、資金和利潤的情況。 然后，五組同學統(tǒng)計各自的利潤，并討論經(jīng)營的心得。 接著，請會計到講臺寫出自己組的情況：產(chǎn)品總數(shù)量和總利潤。 請每組推選一位代表到講臺發(fā)言，總結(jié)這次活動的經(jīng)驗和教訓。

成果評價是開放性的， 學生向全班同學展示活動成果，同時接受師生評價， 進而獲取提高的環(huán)節(jié)。 分四步進行：首先，是學生面向全班同學和老師展示成果；其次，教師指導同學進行討論；再次，在學生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師首先要對成績進行充分肯定，并指出不足，提出改進意見；最后，是師生共評。 教師對整個教學活動進行點評：本次活動的目的是想讓同學們了解企業(yè)的基本循環(huán)周期，認識制定企業(yè)計劃和記賬的重要性。 通過模擬實踐，同學們感受了企業(yè)的風險考驗，了解了生產(chǎn)企業(yè)的基本循環(huán)，學會了制定出最佳的資金使用計劃，懂得了現(xiàn)金流的重要性，明白了為什么要記賬。

3.5 評估應(yīng)用

評價要成為激勵學生發(fā)展的手段，對學生實施相應(yīng)的激勵措施，實行檔案管理，對學生的表現(xiàn)實行加減分量化考核制度，把這些平時的行為考核分數(shù)作為評定的依據(jù)，把書面考試改為行動考核。 行動導向教學法應(yīng)用于教學后，學生和教師的評價是以學生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核，評價要調(diào)動學生積極參與，將評價貫穿于學生學習的全過程。

實踐證明，行動導向教學法的教育理念是前衛(wèi)的，體現(xiàn)了以人為本的教學要求，尤其符合邏輯推理能力較弱的學生的認知規(guī)律，行動導向教學法是適合中等職業(yè)學校學生特點的有效的教學法，行動導向教學法應(yīng)用于政治課教學后獲得了較好效果。

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