關于師生關系與教育教學效果的探究

于劍瑞

(白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000)

師生關系是社會人際關系的一種，但對學校來說，它卻是一種最基本、最重要的人際關系。在學校里師生之間的關系如何，不僅影響著教與學的質量，而且影響著學生身心健康。因此，師生之間的關系應成為教師十分關注的問題。然而，由于教師整天忙于備課、講課以及處理學生當中發生的一些問題，教師一般很少靜下心來思考一下自己與學生的人際關系，更何況有的教師根本就忽略了甚至意識不到這一問題，認為教師能講好自己的課就行了。事實上，師生之間的關系是教師開展教育教學工作的重要心理背景，它深刻地影響著教育行為的成敗。因此，要做一個清醒的教育者，就應當客觀地、理智地了解和研究自己與學生之間的人際關系。因此我們在教學過程中，一定要十分重視這些因素對教育教學效果的影響。

1 影響師生之間關系的因素

1.1 教師的教育觀念是影響師生關系的前提

教師是為學生的健全發展和成才而教，還是單純地為應試而教？是把自己當作學生的朋友，還是把自己當成學生的主宰？如果是前者的話，教師就會想方設法去發現和欣賞學生的長處，調動學生的積極性，從而形成和諧的師生關系。教師若是單純地為應試而教，那就會“以分取人”，視考試成績的高低，作為衡量學生優劣與獎懲的尺度，常導致師生關系的緊張。在如何看待師生地位的問題上也是如此[1]。教師自己視為學生的朋友，就不會居高臨下的訓斥學生，甚至把學生攆出課堂，而會真誠地期待學生的進步，使學生有機會用自己的優點去克服缺點，具有這種教育觀念的教師，必定能成為學生成長過程中的“對他有重要影響的人”，并與學生建立起親密的關系。

有的學者明確提出，學校的教學目標是培養學生健全的良好的人格特性，由此可見教師的教育觀念也必須相應的發生變化。教育觀念是教育行為的先導，分析師生的人際關系狀態時，必須探討教師的教育觀念，這是十分必要的。

1.2 教師的人格魅力是影響師生關系的基石

蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石”。有些教師雖然專業能力很強，但并沒能贏得學生。究其原因，主要是專業能力與人格特征的發展不均衡，存在著某些學生所不喜歡的人格特點，如對學生不尊重、不真誠、不公平、不寬容等等。調查研究表明，凡是具有尊重學生、理解學生、關心學生的發展，與學生坦誠相待、不掩飾自己的過失等人格特點的教師，是最受學生歡迎的教師，他們與學生之間能建立并保持良好的人際關系[2]。

1.3 教師的專業能力是影響師生關系的必要條件

許多調查表明，專業能力強，是教師受學生歡迎并能與學生建立良好人際關系的必要條件。在一個重視能力的社會中，專業能力強的教師受到學生的好評是理所當然的。專業能力強的教師學生就喜歡，學生喜歡的教師對學生的影響是很大的。日本學者在研究中發現，喜歡某位教師的學生有80%想成為像這位教師一樣的人，喜歡某位教師的學生有60%喜歡這位教師所任的學科，認為這一學科更有價值，在平時學習中會花費更多的時間去學習。這些研究結果都告訴我們，教師應當成為學生喜歡的人，成為學生心目中的榜樣。當學生喜歡某位教師時，就會認真地去學習這個教師所教的學科，因而會在這一學科中取得比較優異的成績，即所謂“親其師，則信其道”。

1.4 教師的溝通能力是影響師生關系的有利保障

教師是做人的工作，在教育教學工作中離不開溝通，一個缺乏溝通能力的教師肯定做不好教育教學工作。一般來說，師生溝通有不同模式，不同的溝通模式適用于不同場合。但由于對交往對象的選擇有偏向和有些學生性格較內向，教師對每個學生的交往機會常常是不均衡的，而交往過少就會缺少溝通，影響師生關系的融洽。因此教師有必要針對學生的不同特點開展一些個別交往，以增進相互了解，繼而相互理解，相互信任，才能幫助學生解決問題，因此，教師必須學好心理學，有效運用溝通技巧，發揮教師積極作用。

2 教師如何才能與學生建立良好的的人際關系

2.1 教師要做一個誠實守信的人

現代教育注重以學生為本，更好地促進學生全面發展。要想改變傳統 “師道尊嚴”的教育觀，這就要求教師在學生面前，不要總板著老面孔，裝出一副盛氣凌人的樣子，而是如實地表達自己的感情與想法，但并不把這些強加給學生，要主動放下架子，親近學生、熱愛關心學生，如果教師明知自己有錯誤時，一定要敢于承認自己的錯誤，勇于向學生道歉，這樣做更能贏得學生的尊重，師生之間就能坦誠相見，形成良好的師生關系和促進學習的心理氛圍。

2.2 教師要無條件地接納學生

目前我校招收的部分學生都是中學中“被遺忘的角落”，學習成績不理想，這種情況要求教師要信任學生，相信學生具有發展的潛能，無論學生的想法多么荒謬、作法多么幼稚，都能接受不足為怪。否則，教師就會感到上課就是受罪，進而形成“上課盼下課，開學盼放假”的心理。要看到這些學生的閃光點，雖然他們學習成績稍差，但思想活躍、獵奇心極強，教師要引導學生積極參與教育教學活動，使學生在活動中獲得知識和技能，并培養健全的人格，因此，作為教師應該細心地觀察發現學生的興趣、愛好和潛能，加以鼓勵和培養，增強他們的自信心，這樣做就會成就學生的一生。

2.3 教師要從學生的角度理解學生

教師能夠設身處地，以同情的態度體驗學生所感所想，師生之間“憂樂與共”。例如，當一個學生將班級的玻璃打碎時，教師應如何處理呢？作為一名教師告訴學生：我想你打碎玻璃一定是有原因的，如果我是你，可能會做出同樣的行為。這樣，就拉近了師生之間的距離，便于溝通[3]。

2.4 教師要轉變觀念與學生溝通情感

中國傳統的教師角色，被譽為是人類靈魂的工程師，博學之士什么都懂，而學生是幼稚無知，后生晚輩，很多教師已習慣于師道尊嚴，在學生面前是一個權威者，而且教師要為人師表，必須嚴肅正經，然而大量研究表明，師生之間的情感交流，對學生的成長具有巨大的作用，因此，教師與學生交往時，既要保持教師的尊嚴，但又不必刻意掩飾自己的過失，否則，會使學生產生對教師“敬而遠之”的感覺，進而影響師生之間的關系。

總之，作為教師首先應該結合自身工作需要轉變觀念、誠實守信、加強自身修養、提高專業教學水平，以高尚道德情操和過硬的綜合素質感染征服學生[4]。這樣才能成為學生的良師益友，才能在學生心目中樹立良好形象，才能真正建立健康的師生關系。目前，我國正從應試教育轉向素質教育，學校教學目標、教學內容、教學過程、教學方法以及教師的角色也隨之發生變化，要想取得良好的教育教學效果，必須建立良好的師生關系，這正是現代教育理論觀的重要內容。

[1]高紅娟.構建新型師生關系 提高教育效果[J].貴州教育,2005,03.

[2]邱建.淺談新型的師生關系[J].科技資訊,2008,12,09.

[3]淺議構建新型和諧的師生關系[J].教育理論與實踐,2006(3):4.

[4]張家軍.論和諧師生關系的含義、特點及構建[J].天津市教科院學報,2007，02(1).