“校企一體，工學結合”煤炭深加工與利用專業人才培養模式探索

楊舜伊 蔣高華 袁純紅

（1.昆明工業職業技術學院，云南 昆明650300；2.云南能源職業技術學院，云南 曲靖655001）

0 引言

“校企一體，工學結合”的辦學模式是我國高職教育發展的基本經驗，是今后高職教育加強內涵建設的核心內容。但是，當前我國高職院校校企合作，工學結合的實質性效果并不明顯，形式化、口號化比較多。主要存在以下幾方面問題：缺乏有效的校企合作發展平臺；企業動力不足；合作缺乏穩定性、持久性，難以形成合理的人才培養模式；合作表面化，沒有對學校人才培養過程產生實質性影響[1]。校企合作是職業教育的永恒命題，如何在這些方面取得突破，深入推進人才培養模式改革，是當前高職教育發展所面臨的重大課題。 昆明工業職業技術學院得天獨厚的辦學優勢，在“校企一體化”機制創新的基礎上進行校企共同體建設，優化人才培養模式，取得了豐碩的成果。

1 “校企一體，工學結合”人才培養模式內涵及特點

所謂“校企一體”就是將高職院校的人才培養、科學研究與相關產業及企業三者有機結合，實現一體化建設；工學結合則是企業實踐與課堂學習的結合，即學中有工，工中有學的辦學形式。“校企一體，工學結合”人才培養模式具有典型的高職教育的職業性、技術性和實用性。同時在課程體系方面構建以培養能力為主線的模塊教學體系，在素質教育方面注重培養學生的綜合素質，在職業資格技能方面實習“雙證”制，在教師培養方面建立“雙師素質”教師隊伍，在就業方面實行“訂單式”培養等特點。

2 煤炭深加工與利用專業人才培養模式的實施

2.1 課程體系建設

高職教育不同于普通高等教育，在課程目標設計上，注重學生就業能力和綜合素質培養， 以滿足市場需求和學生可持續發展需要；在課程內容設計上，注重學習內容與工作經驗的一致性；在課程實施方面，注重工學結合，校企一體（校企合作），進行學分制和彈性學制改革。根據“校企一體，工學結合”人才培養模式，合理的課程設置直接影響到人才培養方案有效實施的重要保證。我們根據煤炭深加工與利用專業的人才培養目標和能力要求，通過對昆鋼焦化廠等企業崗位特點調研，企業工程技術人員一同參與課程體系的建設。 針對高職教育的特點，突出課程設置的靈活性和針對性，將課程分為三大模塊，分別為基本素質與能力，理論教學和實踐教學。

2.2 師資隊伍建設

所謂“雙師素質”，是指既能講授專業理論課程，又有一定企業實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格和能力）的教師。 “雙師結構”師資隊伍包括校內專任教師和企業外聘教師。

結合我院的特點，校內“雙師素質”教師培養具體實施途徑有以下幾方面：第一，加強教師思想政治教育。破除在教師隊伍中存在著只懂學問不問政治，只懂教書不懂育人，只關心自己不關心他人等只專不紅的現象。 培養政治思想先進、專業思想鞏固、道德品質高尚的“雙師型”師資隊伍。第二，加強教學與生產實踐相結合的力度。在昆明鋼鐵集團及學院政策支持下，每年都利用暑假期間組織學院所有教師下廠實踐鍛煉，豐富實踐工作經驗。 第三，煤炭深加工與利用專業的相關教師每次帶學生下廠實習的過程中，利用課余時間跟班負責實習，現場進行學習指導，收集相關的課程學習資料，不斷更新教學內容，將實際生產工藝和崗位技能融入課堂教學內容中，充實專職教師的本專業的行業能力。第四，充分利用企業辦學優勢，參與企業相關項目的科研工作。另外，在昆鋼及學院支持下，每年學院安排新進的老師下廠頂崗鍛煉和掛職鍛煉。

我院煤炭深加工與利用專業外聘教師主要是來自昆鋼焦化廠的工程技術人員，他們具有豐富的生產實踐經驗，他們作為生產實踐領域的能手和專家，加入高職師資隊伍，充實我校的實踐教學力量。 但是，他們在教學方面還存在一些問題。 為了更好的加強外聘教師教學能力，我院主要通過以下幾個渠道：第一，外聘教師在上課前，都要接受專門的崗前培訓。第二，每周都定期組織教研活動，專兼職教師相互溝通，相互交流，參與專業建設、課程建設和教學改革。第三，學院成立教學督導小組，教學督導經常深入課堂聽課，了解教學情況，及時轉達提出的意見并同時提出合理的意見，提高外聘教師的教學水平。

2.3 完善實驗實訓基地建設

實驗實訓基地就是實驗實訓教學過程中實施的實踐訓練場所，分校內基地和校外基地。 它涵蓋相關人員受訓所需要的各種軟硬件要素,即教學資料、實訓設施、管理模式與指導教師等。 因此，實驗實訓基地建設在“校企一體，工學結合”人才培養模式中尤為重要。 實訓基地是一個突出實踐性教學、充分體現化工類相關專業實際動手能力的人才培養基地。 化工實訓基地為學生提供化工仿真實訓，以崗位技能為核心，按照“從易到難”逐步接近工作實際的原則，構建實踐能力與操作能力、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，有利于調升學生的實踐能力和綜合素質[3－4]。煤炭深加工與利用專業是化工類的分支，結合本專業培養目標及崗位特點，我院化工實訓室主要包括校內和校外實訓基地建設。

校內實訓室建設方面： 積極改進和完善校內化工實訓室建設，包括即將建成的三大塊實訓室。第一，仿真煉焦工藝實訓室；第二，化學分析實驗室，包括化學分析實驗室和儀器分析實驗室。 化學分析實驗室針對昆鋼焦化廠分析崗位特點主要完成以下幾方面的分析和檢測：焦化污水的測定，包括高錳酸鉀氧化還原滴定法測定污水的COD，萃取法測定礦物油，溴化滴定法測定污水中的揮發酚，硝酸銀滴定法測定焦化廢水中易釋放的氰化物，碘量法測定廢水中硫化物，酸堿滴定測定廢水中的堿度等化學分析；儀器分析實驗室配備了現代化的檢測儀器，主要能完成以下幾方面的分析和檢測：干燥箱干燥的方法測定煤中的水分，馬費爐灼燒的方法測定煤中的灰分和含硫量，氧彈式熱量計測定煤的發熱量， 液相色譜法(Waters 515) 測定污水的成分， 氣相色譜法（Agilent7890A）測定富油和貧油中的苯的含量等分析和檢測。 第三，化工單元操作實訓室，主要熟練化工工藝生產中的基本操作單元，包括反應精餾實驗裝置（BFYL-3），精餾塔實驗裝置（BJLT-B），填料吸收實驗裝置（BTXS-BN），化工傳熱綜合實驗裝置（BCRZ-B），離心泵性能測定實驗裝置（BLXB-DB）。 校外實訓室建設方面：充分利用企業辦學的優勢，昆鋼焦化廠是煤炭深加工與利用專業主要的實訓基地。

2.4 改革考核辦法

高職教育培養的是高技能的應用型人才，考核方法主要以學生職業綜合能力進行考核，包括三方面：第一，理論教學考核：理論教學考核采用平時成績考核與期末考試相結合的方式， 實行百分制計分，其中期末考試占70%，平時成績占30%(含考勤、學習態度、作業情況、課堂提問、小測驗、合作學習能力、團隊精神等,教師評價和學生互評權重各占一半)。 第二，實踐教學考核：實踐教學考核采用“優秀(90 分以上)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)、及格(60～69 分)、不及格(59 分以下)”五級計分制，具體考核項目和各項目的分值則由實習性質不同而異，但一般都包括有實習出勤情況、實習紀律、實習日記、實習報告、實習任務完成情況、團隊精神等，考核成績由生產實習指導教師評價和實習小組成員互評組成。第三，考核方式多元化：緊扣學院“學以致用、德優技高”的校訓，在考核方式上積極推進實踐技能考核和理論知識考核的有機結合。通過撰寫實習論文、煉焦工藝課程設計、收集實習資料、就生產中涉及的問題進行專題討論的方式，將在焦化廠實習過程中的表現和平時理論考核等成績有效結合，形成綜合成績。

2.5 加強學生管理

企業頂崗實習學生的管理一直是比較難以解決的問題，煤炭深加工與利用專業通過幾年實踐，探索出一套“四制度一標準”管理方法。

四制度包括：企業導師制，責任教師制，企業周報制和學生周記制。 企業導師制就是每個頂崗實習的學生都由企業根據實習崗位，指定一位技術人員擔任學生實習導師，進行一對一，一幫一技術指導。企業導師及時填寫企業導師指導書，并記錄導師對學生的指導過程及工作表現，作為學生頂崗實習考核的重要依據之一；責任教師制是每個專業頂崗實習學生都由一位學校老師負責學生的實習，指導學生按照教學大綱完成學習任務。指導教師及時記錄教師對學生的指導過程及學習情況，作為學生實習考核的重要依據之一；企業周報制是企業導師每星期通報實習學生在實際工作中的表現，發現問題及時與學校責任教師溝通解決；學生周記制是頂崗實習學生每周完成一篇實習周記交給責任教師，有利于及時掌握學生的實習情況；成績評定標準是頂崗實習學生成績評定由企業導師和責任教師共同給出[5]。 根據學生考勤、工作態度、實習總結評價實習成績。

3 實施“校企一體，工學結合”人才培養模式的實效

3.1 充分發揮企業辦學的優勢

“校企一體，工學結合”人才培養模式有效的借助了昆鋼的教學資源，得天獨厚的校外實訓基地，學生通過在企業為期一學期的綜合實踐頂崗實習，學習到了在學校“情境”下學不到或不容易學會的專業知識及崗位能力。

3.2 轉變了教師的教學觀念

實施“校企一體，工學結合”模式，教師走出去了，與企業的聯系加強了，根據學生實習中出現的技術問題，專門開設課程，不僅解決了實習生碰到的困難，而且豐富了其校內教學。教師不再以課堂、教材為中心，而是以問題為中心，增強了教學的針對性和應用性。

3.3 改變了學生的學習方式

實施“校企一體，工學結合”模式后，通過理實一體化教學和改革考核方法，大大提高了學生的學習興趣，化被動為主動的去學習。 同時，再頂崗實習期間，會碰到各方面的問題，學生會通過自己查閱資料或請教實習教師解決問題，培養了學生的自學能力和解決問題能力。

3.4 有效的促進學生的就業

通過實施“校企一體，工學結合”模式，立足昆鋼，面向社會，我院煤炭深加工與利用專業90%以上的學生在頂崗實習過程中得到了昆鋼的認可，為昆鋼培養了大量的高技能的應用型人才。 即使沒有進昆鋼的學生，由于專業技能出眾，也受到了用人單位的歡迎，我院的煤炭深加工與利用專業的學生就業率年年都在96%以上。

［1］徐建華.高職多層次、全方位“校企一體化”的系統思維與實踐[J].職教論壇,2009(4).

［2］姜大源.職業教育:類型與層次辨[J].中國職業技術教育,2008(1).

［3］黃榮春.高等職業教育實訓基地建設研究[D].福州:福建師范大學科學學院,2007.

［4］徐建中,徐瓊霞. 現代化工實訓基地建設的問題與對策[J].遼寧教育研究,2008,(9):64-66.

［5］劉洪一.示范性高職院校專業教學標準與工學結合案例匯編及改革發展研究（下冊）[M].高等教育出版社,2009.