小學生寫作興趣培養探析

徐云蘭

（莒南縣坊前鎮相邸中心小學，山東 莒南 276600）

寫作是小學語文教學的重要一部分，也是小學生對語言文字的綜合運用，是充分展示小學生才華與能力的重要手段。寫作不僅要求小學生有扎實的基本功，還要求小學生有敏銳的觀察力、豐富的想象力和熱愛生活的態度。因此要求學生不僅會寫，更重要的是樂寫。興趣是最好的老師，提高小學生作文水平的關鍵就是讓學生產生對寫作的興趣。

1 小學生寫作興趣不濃的原因

1.1 寫作和學生的生活實際不夠貼近

葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”葉圣陶先生的這段話形象地說明了寫作與生活的關系。只有當學生對所要寫的題目有話可說，在生活中有素材的情況下，他們的思維才能夠猶如泉涌[1]。

1.2 感覺沒有值得寫的事物

由于平時不注意觀察大自然，觀察生活，沒有一雙會發現的眼睛，從而使得學生提筆時感覺無所適從。

1.3 妄自菲薄，不敢輕易動筆

小學生發現了一些東西，有要寫的沖動，卻以為作文非大動干戈不能完成。其中最主要的原因是老師對學生要求地過高過嚴，一開始就灌給他們很多的寫作知識，要求學生不跑題，不寫空話，不寫病句等等。如此窒息了學生的寫作活力，讓學生對寫作喪失興趣。

1.4 寫作失去真實情感，令寫作變得乏味

傳統的命題作文，通常是“教師畫框框，學生添瓤瓤”，中心思想、詳略層次等古板要求嚴重束縛了小學生的手腳，損害了小學生的自尊心和作文興趣。同時讓學生對寫作的用途也失去了信心，也使作文偏離了其價值取向[2]。

1.5 平時寫作中得不到及時的鼓勵和表揚

評價對學生的寫作興趣激發及能力提高非常關鍵，缺少評價容易讓學生看不到自己的寫作水平的進步和提高，從而喪失寫作的信心。

2 培養小學生的寫作興趣途徑

2.1 讓學生貼近生活，為生活抒情而寫作

生活離不開寫作，寫作的空間甚至大于生活的空間，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。寫作的空間范圍很廣闊，可以任憑學生自由地去寫，不要束縛學生。作文教學的著力點應放在學生用自己的筆寫自己熟悉的生活，使學生有話可說，有內容可寫。具體措施如下：

（1）教師在教學中只命作文的范圍，不命具體的題目，讓學生有更廣泛的發揮余地；（2）教師不要為寫作而寫作，應把寫作教學穿插到各課教學過程中和實際生活之外；（3）教師要讓學生明白寫作就是內心真情的表達；（4）教師在指導寫作時，不要拘泥于題目，允許學生自由選擇，寫出自己的所思所想所感。

2.2 豐富積累，激發寫作欲望

法國藝術大師羅丹說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。豐富作文積累可以幫助學生更好地解決作文“下鍋之米”的問題。具體措施如下：

（1）要體驗和觀察生活。生活是寫作的源泉。只有深入生活、熟悉生活、熱愛生活才能懂得生活的真諦，由衷地描繪出豐富多彩的生活；（2）通過電影、電視、圖書、刊物等間接了解、積累各種知識，開闊視野。

2.3 改進作文題目，啟發性命題，培養學生的寫作興趣

作文題目是一種藝術，特級教師于漪說“要把作文題出到學生的心坎上”。作文訓練的前提在于教師每次命題都能讓學生有話可說，具體措施如下：

（1）作文題目要切合學生的生活經驗，要適合不同兒童的心理特征，要能開啟學生的記憶倉庫；（2）命題要適合不同年齡兒童的心理特征；（3）作文題目要能開啟學生的記憶倉庫。

2.4 創設寫作情景，誘發學生寫作欲望

寫作情景是誘發學生寫作動機和欲望的導火索。在作文教學中，從教學的需要出發，教師創設某種情境，對學生進行作文訓練。

2.5 鼓勵學生利用文字釋放出最真摯的情感

小學生雖然年齡小，但卻是一個有意識、有自覺性，獨立的個體，有自己的獨特個性特征、知識水平、人格尊嚴及獨特想法。教師應該平等看待自己與學生，并注意到兒童與成人的個性、興趣，認識規律及心理特征的差別，多留心觀察學生，了解他們的真實想法，這樣，學生才會漸漸敞開心扉暢所欲言，激活語言，釋放童真。

2.6 指導學生閱讀、感悟、模仿、創造

通過閱讀去感悟，去模仿，最后達到創造的理想境界[3]。先教會學生欣賞到文字的魅力與神奇，給學生打開一扇門，然后激起他們表達的欲望，給他們那筆寫下自己同樣感受的勇氣，寫作就不會是教師強加給學生的一項作業，他們就不會提起寫作文就感到“沒意思”了。

首先要指導學生讀好教科書，從中獲得讀書的方法，然后再去指導他們課外閱讀，讓學生多讀書，讀各種書，并把讀書思考、小練筆結合起來，使學生從書本中獲得的知識，有一定的深度和廣度，以豐富學生的習作素材[4]。

2.7 改進作文的批改，重視作文講評，尊重學生的勞動成果

教師的批語要成為溝通師生心靈的橋梁。成功的批語應以商量的口吻出現，語言熱情、誠懇、娓娓動聽，評斷準確、科學、民主。但也絕不是一味遷就學生，而要注意學生的個性特征。對個性倔強、盲目驕傲的學生，批語可以稍微嚴肅、尖銳些；對個性懦弱，自信心不足的學生應多加以肯定、鼓勵。但無論對誰，都絕不能用諷刺、挖苦的語氣，要充分尊重學生的自尊心。

作文的批改要尊重學生的勞動，保護其寫作的積極性。教師一定不要吝嗇表揚和鼓勵。鮮活的評價對學生的寫作興趣激發及能力提高非常關鍵。教師在批改時應多就少改，盡量保留學生作文的“本來面目”，不能大改特改，以教師自己的思想代替學生的思想。否則，便會挫傷學生寫作的積極性[5]。小學生寫作只是初學階段，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，這是很正常的。我們不能用文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作興趣具有催化作用，所以作文評語要多加鼓勵，批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，讓每個學生見了評語后都有成功感[6]。

作文的講評要啟迪學生的思維，成為繼續作文的“加油站”。

3 小結

3.1 成功的作文教學應該以體驗和觀察為前提，以興趣培養為先導，以積累素材為條件，以欣賞和贊美的評價為指揮棒的一種教學模式。

3.2 作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益。

3.3 在對學生寫作興趣的培養中也少不了家長的大力配合，這樣就會在日常生活中處處培養學生樂于觀察，樂于寫作的習慣。

［1］唐武.優化作文教學 激發寫作興趣[J].四川教育學院學報，2004(12).

［2］楊曉虹.培養作文興趣 鼓勵大膽嘗試[J].山東教育，2004(31).

［3］賴玉蓮.如何培養小學生的寫作興趣[J].廣西教育，2007(Z4).

［4］陳文.該如何對待孩子的興趣[J].家庭與家教，2004(07).

［5］周成華.讓小學生在參與中體驗在體驗中作文[J].當代教育論壇，2005(14).

［6］胡東瑞，李書嬌.淺談寫作興趣的培養[J].黑龍江科技信息，2008(25).