“案例式”+“任務驅動式”教學法在《管理基礎與實務》中的運用

尤樂嫣

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

《管理基礎與實務》是高職高專經濟管理類專業的一門專業基礎課，其目的是通過課程學習，樹立大學生的現代管理意識，培養管理技能，為后續的專業課程提供支撐；更重要的是開發大學生的潛在能動性和創造力，提高綜合素養。作為管理入門課程，一般開設在大學一年級。對于初入大學、初次接觸該課程的學生來說，一方面有著對課程的憧憬，希望通過學習能成為一個成功的管理者；另一方面，學習不得方法，對理論知識缺乏興趣而導致學習積極性不高。因此，如何能夠既為學生打下堅實的理論基礎又充分調動他們的積極性，就成了實際教學中較為迫切的問題。

1 課程現狀及存在問題

課程教學現已基本采用現代化的多媒體教學，并且通過引入案例分析等形式來豐富課堂教學，課堂效果得到一定程度的改善。但是學生參與課堂度不高、由于缺乏實際演練實際管理能力不足等問題還是存在。

1.1 課程入門障礙

管理學是一門交叉、邊緣學科，教材內容偏重于管理職能的介紹，較為系統和理論；而學生剛進入大學，沒有相應的理論基礎，并且沒有形成相應的學習方法，容易產生畏難情緒，從而影響學習積極性，導致課堂參與度不高。

1.2 教學手段相對單一，缺乏教學情境

主要采用多媒體教學，雖能保證充足的信息量，把最新的知識傳遞給學生，但一次課下來學生吸收接納的知識有限，需采用其他形式加以強化；引入的案例分析教學方法雖把理論內容形象化，但因缺少學生熟悉的情境，學生很難進入狀態或角色，故教學效果不盡人意，課堂氣氛也較沉悶。

1.3 課程考核形式單一

現有的考核方式以期終的書面考核形式為主，較為單一，不能完全體現學生的學習狀態，也無法體現在實際操作中的管理水平，在實際教學中因沒有過程性的評價要求，學生的學習積極性較難調動。

2 “案例式”+“任務驅動式”教學法的運用

在實際教學中，以學生為主體，采用“案例式”+“任務驅動式”的情境教學手段，通過自主學習、團隊學習等學習方式，構建互動式、開放化的課堂教學模式，從而實現對學生知識目標的掌握，能力目標、素質目標的培養。

2.1 “案例式”+“任務驅動式”的教學方法

案例教學法是管理學教學中的一種重要的教學方法。將來自于商業管理的真實情境或事件融入教學內容，激發學生學習積極性。任務驅動教學法圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態。

該教學方法是將傳統的“案例式”教學融入“任務驅動”元素,將課堂最終還給學生。可以促使學生進入特定的管理情境和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣。

2.1.1 創設情境

創設與當前管理主題相關的、盡可能貼近學生實際的案例情境，引導學生帶著真實的"任務"進入學習情境。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生將知識點與實際順利銜接。

2.1.2 確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題緊密相關的任務，讓學生面臨一個立即需解決的問題。任務的解決可以使學生更主動、更廣泛地運用相關的知識來理解、分析并解決當前問題，進而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺

2.1.3 自主、協作學習

該階段主要讓學生通過交流協作，自主解決問題，教師作為輔助者，提供一些關鍵性線索。對于在解決問題過程中突顯的問題，留足時間讓學生自己思考，突出學生自主學習能力的培養。

2.1.4 效果評價

效果評價實行過程化、多元化的評價，由師生共同參與，制定評價標準，一方面對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，另一方面對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.2 教學效果

該教學方法通過實例帶動理論學習，具有生動、具體的特點，針對大一學生從未接觸過管理知識、缺乏管理經驗的特點該方法能很好地調動學生的學習主動性和興趣提高學生學習興趣，在掌握知識的同時培養學生的分析問題、解決問題的能力，進而提高學生自主學習及與他人協作的能力。

2.3 在教學中應注意的問題

2.3.1 調動學生課前準備和參與討論的積極性。學生的參與熱情是該教學法是否有效的重要前提,所以教師應在課前大力宣傳,課中積極引導,課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情,另一方面學生也會仔細體會,多次回憶,加深印象。

2.3.2 控制課堂節奏,合理安排教學時間。該教學方法每次時間一般控制在80分鐘以內，在這有限的時間中,教師要合理分配時間比例。第一階段（10分鐘）,創設案例情境，布置任務；第二階段,任務實施，因學生組要組隊、討論并實施方案，所以安排40-50分鐘；第三階段（15分鐘）,學生團隊交流；最后,教師10分鐘左右總結及評價。

2.3.3 充分準備及合理點評。教師應根據課程主題、學生實際選擇合適的案例及任務,充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現給學生,創建情境。討論之中,教師應合理過渡,既不影響學生判斷,也不跑題或耽誤時間。討論結束,教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價；另一方面，也要對學生正面鼓勵,保護學生參與教學的積極性和主動性,以期今后取得更好的教學效果。

在實際課堂教學中，采用“案例式”+“任務驅動式”教學方法，可以實現學生主體的回歸和學習能力的提高，做到學習與應用 “無縫”對接，使學生們真正融入課堂，形成知識傳授與動手訓練一體化，進而實現知識型學習向能力型學習的轉變。

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