高職英語教學的職業化體系建構

潘琳玲

（淮海工學院 國際學院，江蘇 連云港 222000）

隨著改革開放的不斷深入，國際間的技術交流進一步增多，經濟全球化加大了社會崗位對技術人才英語能力的要求，英語教育已經成為職業教育中不可或缺的內容。英語教學質量的高低直接關系著高職院校能否培養出適應當代社會發展的技術型人才。高等職業院校的目標是培養理論知識夠用、應用能力較強的職業人才，職業性成為高職人才的主要特征，高職英語教學也須圍繞這一目標展開。高職院校的辦學宗旨和培養模式決定了其英語課程設置應以職業性為核心，突出英語職業能力的重要性。

1 職業化建構的內容與涵義

職業教育是以社會需求為導向的就業教育，高等職業教育的目標不是培養理論研究型人才，而是熟悉本專業基礎理論和操作程序，能夠適應社會實踐需要的技術應用型人才。高職英語教學作為高職教育的重要組成，也應圍繞提高學生職業能力展開，著重培養學生的語言應用能力，增強英語教學內容的適用性和實用性，滿足學生將來職業發展的需求。高職英語不僅是一門語言知識課程，更是一門語言技能課程。高職英語教學只有確立職業化目標，才能發揮職業教育優勢，提高學生的就業競爭力，調動學生學習英語的積極性和主動性。

高等職業教育要給予學生從事某種生產勞動所必須的知識和技能，高職院校的畢業生既要有足夠的理論基礎知識，又要有實際操作能力。因此高職英語教學必須適應和滿足這一基本定位，在英語教學中充分遵循和體現高職院校的教育理念和辦學宗旨。高職英語教學應本著實用性與職業性原則，以培養學生的實際應用能力和崗位交際能力為核心，教學內容必須與學生畢業后所從事的職業緊密相聯，才能為學生的職業發展打下堅實基礎。這就要求高職英語教學要以社會需求為依據，提高英語教學的針對性和專業性，把職業崗位對英語能力的要求落實到具體教學實踐中。因此必須以職業化作為高職英語教學的出發點與歸宿，構建以培養職業能力為目標的英語課程體系。

2 職業化建構的必要性與緊迫性

受傳統“重普教、輕職教”思想的影響，我國的高職教育仍沒有擺脫普通高等教育的培養模式，這一點在高職英語教學中表現尤為突出。當前高職英語教學存在嚴重的普教化問題，缺少職教辦學特征，對學生英語職業能力培養不足。許多高職院校盲目攀比綜合大學的本科英語課程設置，忽略了高職英語教學的實際需求；一些學校照搬大學專科英語計劃或沿用中專英語教學模式，缺乏系統性與針對性。長期以來，高職英語教學始終沒有形成職業導向意識，缺少現代職業教育氛圍和氣息，無法調動學生學習英語的積極性。與職業相關的技能型和應用型英語課程尚未開發，教學內容沒有根據行業特點及時更新，缺乏以實用性為基礎的職業教學特色。

高職英語教學由于時間有限（一般只有180～220課時左右），教師為了在短時間內完成教學任務，應對英語等級考試，只能采用傳統的灌輸式教學。現有的高職英語教材大多借用普通本科或專科教材，過于偏向理論性和學術性，教材內容與實際崗位脫鉤。大部分教師仍沿用傳統的說教式方法，課堂教學中僅對句法和詞匯進行機械操練，對語言應用能力尤其是口語表達能力訓練不夠。一些高職院校因師資不足而采用合班授課制，學生只能被動接受知識，很少有機會鍛煉語言技能。此外，高職英語師資力量薄弱，英語教師大多直接從學校到學校，缺乏相關行業背景，對職業教育特點缺少系統全面的了解和認識。由于教學內容與學生職業需求脫節，學生體驗不到學習英語的實際價值，僅把英語學習作為應付考試的一種手段，導致高職英語教學長期效率低下效果欠佳。

當前高職英語教學困境的根源在于缺少明確的職業化教學定位和教學體系。高職學生的英語基礎普遍較差，這就決定了高職英語教學不能照搬本科教育模式，必須走高職特色的發展道路。高等職業教育培養的學生應該具有較高的英語運用能力和水平，傳統的“本本教學”已不能滿足高職英語的培養目標。高職院校英語課程建設必須分析和了解社會職業崗位需求，進一步深化高職英語教學改革，實現專業知識和職業技能的共同發展。英語水平已經成為未來職業競爭的重要因素，要增強高職學生的就業競爭力，就必須看到英語在當前就業中的重要性，構建職業化的英語教學體系，把英語教學納入學生職業能力的培養中。

3 職業化建構的具體途徑

3.1 課程設置的職業化導向

職業技術教育與普通高等教育在目標上有著本質區別，前者以培養技術應用型人才為主，而后者卻以培養普通專業型人才為主。高職教學內容應以實用和技能為目標，課程設置需符合高職生特點，不能像普通本科教育那樣過分追求學術性。要擺脫當前高職英語教學困境，首先必須明確高職英語的課程定位和培養方向，在培養方式上要堅持知識與能力并重，技術與素質齊抓的原則。高職英語的課程設置必須服從高職人才培養的總目標，著重培養學生實際運用英語的交際能力，把職業崗位所需的專業能力融入課程培養體系中，體現職業化的教育設計理念。因此高職英語課程改革必須面向一線產業結構和職業崗位，將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際策略的培養具體到日常教學中，關注社會對人才職業能力的需求，突出語言教學的實用性、專業性和職業性。

3.2 增加教材的職業相關性

構建職業化英語教學體系必須結合學生的專業特點，選用符合高職學生認知程度以及有利于學生職業能力發展的教材。高職院校的英語教材應考慮高職的辦學宗旨，教材選擇上應注意基礎性和實用性，把握“實用為主，夠用為度”這一基本原則。目前國內可供選擇的高職英語教材偏少，現有教材內容多側重自然、社會科學作品，很少涉及專業詞匯和表達，并不適合以就業為目的的高職英語教學。要解決這一問題，必須圍繞應用型人才的培養目標編寫和選擇教材，充分體現教學內容的針對性和職業性。高職學生一般較少通過閱讀外文專著來提高學術與科研水平，而是需要看懂單證、手冊、合同等應用文獻，以及書寫通知、函件、簡歷等常見應用文。因此，教材應減少長篇學術文章的閱讀和翻譯，增加應用文的閱讀材料和模擬寫作。英語教材的選擇可以涉及學生將來的崗位工作內容，如產品說明、使用手冊、維修指南等，教材內容應反映出職業英語的具體使用。

3.3 以應用為本的教學方法

職業化英語教學要求學生從被動接受變為主動參與，因而必須改變傳統的灌輸式教學方法。當前高職英語仍是重講授、輕實踐，重語法、輕口語，課堂教學大部分時間用于語法詞匯的講解，學生缺少鍛煉機會，難以培養出既有專業知識又有實踐能力的應用型人才。高職英語教學須遵循第二語言習得規律，創設具有一定職業背景的英語應用語境，通過增加課堂交際環節強化語言技能訓練，將語言學習與職業能力提高有機融合。約超過半數的高職學生認為自己英語的聽說能力一般，大部分學生認為口語是當前最為欠缺的英語能力。針對這一弱點，可以采用交際法與任務型教學相結合的方法，模擬出實際的職業交際情景，讓學生充分利用課堂時間用英語進行交流，提高英語的口語表達能力。教師應根據高職英語的教學特點，多開展相關職業英語的活動設計，以具體的語言任務驅動英語學習，讓學生在完成模擬的涉外交際任務中掌握基本英語技能。

3.4 培養“雙師型”師資隊伍

高水平的師資是學生能力培養的重要保障，構建職業化英語教學體系要求高職英語教師既要具備扎實的英語功底又要懂得相關專業知識，因此必須培養和打造“雙師型”師資隊伍。當前高職英語教師大多是本科或研究生畢業后直接進入高職院校，缺少相關的職業背景，甚至對相關行業沒有過任何接觸，教學中只能單純傳授英語知識，“紙上談兵”的現象十分普遍。因而要打破學歷至上的教師聘用機制，促成師資結構的多元化，多從企業實地聘請英語熟練、職業經驗豐富的專業人員作為兼職英語教師。此外，高職院校可以組織英語教師到對口單位或公司進行掛職鍛煉和實習調研，安排現有英語教師進行相關行業知識培訓，幫助英語教師了解行業背景和職業現狀。只有實現從“單師型”向“雙師型”師資隊伍的轉變，才能從根本上解決高職英語教學中理論與實踐脫節的問題。

3.5 增加職業化評價手段

學業評價是教學活動的風向標和指揮棒，如何在學業評價中體現高職特色對構建職業化英語教學體系至關重要。評價是教學活動中必不可少的要素和環節，科學合理的測評會給教學帶來積極的反饋作用。然而現實中很多高職院校仍沿用單一的考試測評機制，沒有在學業評價體系中突出職業化特色，與高職英語的培養目標不相符合。傳統考試評價只能檢測語言知識和語言形式，且記憶性知識多于操作性技能，忽視對口語能力和交際能力的考察。因此必須改變傳統的靜態終結性評價，多在教學活動中對學生的實踐技能做出形成性評價，內容可以包括課堂討論、團隊活動、設備操作、實習報告等綜合成績。高職英語教學應建立多元化職業評價體系，尤其應當增加與職業內容相關的測評，不同專業的學生可以參加有專業特色的英語考試，還可以采用實訓、訪談、面試等多種形式的測試手段，以學業評價促進學業發展。

3.6 創新職業化英語教學模式

高職院校的基本定位要求其必須與企業保持密切聯系，切實推進工學結合與校企合作，提高英語教學與職業能力發展的契合度。高職英語教學要按照企業對英語應用能力的要求進行有針對性的培養，改變以往漫無目的的教學狀態。工學結合可以使學生親臨現場接受職業訓練和指導，校企合作可以充分發揮學校和企業兩種不同教育環境的優勢，將課堂教學與實際操練相結合，有利于培養市場和企業所需的職業人才。學生在企業實踐中可以了解職業英語的具體應用和行業工作流程，接受職業氛圍的熏陶和塑造，讓學生切身體會到英語對于職業發展的重要性，增強崗位意識和英語學習的主動性。因此高職英語教學中應增加相關英語實訓，通過企業實習和頂崗實訓強化課堂教學，讓學生的語言知識得到鞏固并內化為自身的語言能力，為將來就業打下扎實的英語基礎。

4 結語

職業教育的最終目標是提高學生的就業能力，高職院校的辦學宗旨和培養模式決定了其英語教學有必須以職業化為導向。高職院校的英語教學應結合院系專業特點，選擇合適的教材和教學方法，加強“雙師型”師資建設，建立與職業性相關的教學評價體系，創新工學結合、校企合作的教學模式。增強教學內容的職業相關性已經成為當前高職英語教學的必然趨勢，因此必須改革傳統的書本化英語教學模式，努力構建職業化英語教學體系，使高職英語教學更具針對性和實用性。

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