土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀模式的探索與研究

肖弟康

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國重慶402160）

半工半讀是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育制度。 2005 年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］53 號）提出要在職業(yè)院校中逐步建立和完善了適合自身實際的半工半讀、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。 為了貫徹這一精神，教育部于2006 年下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。 至此，半工半讀教育模式就逐漸開展起來，取得了一定的辦學(xué)效益及效果，但也存在一些不足，本文對土木高職學(xué)生的半工半讀模式進(jìn)行了探索與研究，旨在促進(jìn)半工半讀制度的健康開展。

1 半工半讀的概念

雖然迄今理論界對半工半讀概念存在不同的理解，但從現(xiàn)實職業(yè)教育實踐來看，半工半讀應(yīng)該具備的內(nèi)涵一是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校部分時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，部分時間參加工作的一種學(xué)習(xí)制度，這種學(xué)習(xí)制度與完全進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和完全通過實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是有區(qū)別的；二是，學(xué)生通過“實際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—實際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—……”，或者“學(xué)校學(xué)習(xí)—實際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—實際工作—……”的形式在學(xué)校與企業(yè)間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)制度強(qiáng)調(diào)“學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生， 學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)”， 與傳統(tǒng)職業(yè)教育“先學(xué)習(xí)后工作”的學(xué)習(xí)制度及畢業(yè)前的“頂崗實習(xí)制度”是有區(qū)別的；三是，學(xué)生在企業(yè)的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的,這種學(xué)習(xí)制度與“勤工儉學(xué)”是有區(qū)別的[1]。

2 土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀的作用和地位

2.1 半工半讀能有效解決目前土木專業(yè)高職教育瓶頸， 是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一

高職教育的一個重要屬性是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但目前的高職院校普遍面臨“雙師型教師”短缺，教學(xué)環(huán)境單一，試驗、實踐體系尚未真正完善，教育資源短缺等問題。特別是土木類高職院校，建校辦企業(yè)、校辦工廠等遇到的困難遠(yuǎn)比其它高職院校要大，這些都將制約土木類高職教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材、實訓(xùn)、實習(xí)建設(shè)。解決上述問題的有效途徑是通過專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、學(xué)生與企業(yè)員工互動的方式來有效解決目前土木專業(yè)高職教育瓶頸， 也是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替最有效的人才培養(yǎng)模式之一。

2.2 半工半讀是實現(xiàn)校企合作的重要模式

學(xué)校在實施教學(xué)活動時，把理論教學(xué)安排在學(xué)校，實踐教學(xué)安排在企業(yè)，工學(xué)結(jié)合有序交替。工學(xué)結(jié)合指明了人才培養(yǎng)模式，校企合作闡釋了辦學(xué)層面的問題。 工學(xué)結(jié)合豐富和發(fā)展了校企合作的內(nèi)涵，工學(xué)結(jié)合是校企合作的生命線。校企合作為學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合提供了空間。隨著大批學(xué)生、教師深入企業(yè)半工半讀，呈現(xiàn)了教學(xué)管理流程與秩序、學(xué)習(xí)環(huán)境與制度等的改變。因此，創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合”的半工半讀的教學(xué)模式，是保證“校企合作、工學(xué)結(jié)合”取得實效的關(guān)鍵[2]。

2.3 半工半讀教育能適應(yīng)國家對高技能人才培養(yǎng)的要求

“半工半讀”所提倡的“從做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”等教學(xué)方法體現(xiàn)了“手腦并用、做學(xué)合一” 的教學(xué)原則，學(xué)生到企業(yè)半工半讀，可將所學(xué)理論知識到對口的工作崗位上去實踐， 有效地做到了理論聯(lián)系實際，并在實踐中獲得或提升職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

學(xué)生、教師到企業(yè)“半工半讀”反饋回來的信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在專業(yè)與課程建設(shè)、教材開發(fā)、學(xué)生學(xué)法、教師教法、教材開發(fā)以及試驗實訓(xùn)等方面存在的問題， 這為今后人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)指明了方向，為校企合作提供了依據(jù)。

3 土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀存在的主要問題

3.1 很難形成學(xué)校、企業(yè)“雙贏”的局面，是企業(yè)主動不愿參與半工半讀的根本原因

實施半工半讀，企業(yè)往往處于“輸方”，共贏局面難以形成。其主要原因一是高職學(xué)生的擇業(yè)自主性大，加上政府沒有相應(yīng)的規(guī)范和制度去促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)生的培訓(xùn)，企業(yè)多半不愿“為他人做嫁衣”；二是，企業(yè)接納學(xué)生把半工半讀，需要承擔(dān)不可規(guī)避的指導(dǎo)管理責(zé)任、學(xué)生人生安全、施工質(zhì)量及機(jī)密外泄的風(fēng)險，還要承擔(dān)一定的費(fèi)用[3]；三是，土木類高職學(xué)生半工半讀的“實際工作”大多是技術(shù)、管理類工作，加之沒有實際工作經(jīng)驗，企業(yè)對他們的剛性需求不大。

3.2 土木專業(yè)高職學(xué)生難以正常開展半工半讀

一是，如前文所述，很多企業(yè)不愿主動邀請土木高職學(xué)生參與他們的實際工作，半工半讀缺乏基礎(chǔ)；二是，部分高職學(xué)院對半工半讀的重視程度不夠，認(rèn)為“頂崗實習(xí)”、“校內(nèi)外實訓(xùn)”及“勤工儉學(xué)”等能代替“半工半讀”，沒有統(tǒng)一組織安排學(xué)生進(jìn)行“半工半讀”； 三是，在寒、暑假，社會實踐活動多，加之高職學(xué)生對活動選擇的自主性大，致使很多學(xué)生沒有參與與專業(yè)對口的“半工半讀”。

3.3 半工半讀模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏一些必要的配套條件

一是，缺乏政府的引導(dǎo)與牽頭，缺乏政策的引導(dǎo)與促進(jìn)，半工半讀的標(biāo)準(zhǔn)、管理等各高職學(xué)院各有一套，短期內(nèi)難以做到“取長補(bǔ)短”；二是，沒有企業(yè)“實際工作”的實踐教材，企業(yè)學(xué)習(xí)停留在“言傳身教”上；三是，企業(yè)教師偏重于實踐，學(xué)校教師偏重于理論，高職學(xué)院教師的經(jīng)濟(jì)收入在短期內(nèi)還難以吸引高水平企業(yè)教師，加上近年來各高職學(xué)院“擴(kuò)招”，使得具備“雙師素質(zhì)”的教師相對更為短缺；四是，對企業(yè)培訓(xùn)缺乏考核、監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校在教學(xué)管理及保證教學(xué)質(zhì)量上缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的考核機(jī)制。

4 土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀模式

4.1 政府、行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校“齊抓共管”的管理模式

政府主導(dǎo)高職教育的辦學(xué)層面， 校企合作必須要有政府的支持，以政府為主導(dǎo)，建立健全高職學(xué)生半工半讀運(yùn)行和保障機(jī)制，實現(xiàn)校企合作“雙贏”，構(gòu)建政府牽頭、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校實施的“齊抓共管”的管理模式。

首先，從國家層面來看，要制定行業(yè)、企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合的相關(guān)政策和優(yōu)惠措施，鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)接收高職學(xué)生半工半讀，使合作成為雙方的自覺行動，真正實現(xiàn)校企合作“雙贏”[4]。

再次，行業(yè)、企業(yè)深度參與半工半讀人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)，師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)以及承擔(dān)課程教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價工作等，完善半工半讀學(xué)生指導(dǎo)、安全管理等一系列制度。

最后，高職學(xué)院應(yīng)高度重視學(xué)生的“半工半讀”，把學(xué)生的“半工半讀”同“頂崗實習(xí)”和校內(nèi)試驗、實訓(xùn)一樣納入常規(guī)教學(xué)管理，完善對學(xué)生的考核制度，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)半工半讀培訓(xùn)的考核和監(jiān)督。

4.2 相對集中時間安排“半工半讀”的“實際工作”的運(yùn)行模式

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和工程現(xiàn)場的實際情況，分階段并相對集中時間安排學(xué)生“半工半讀”的“實際工作”。 利用在校三年間的“兩個暑假”和“兩個后半期”，實施“半工半讀”的“實際工作”，這既能保證正常的教學(xué)秩序，又能保證學(xué)生集中精力在企業(yè)“實際工作”，從而提高半工半讀的實施效果。

“兩個暑假”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：首先經(jīng)過第一、第二兩個學(xué)期的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)平臺教學(xué)，使學(xué)生初步具有工程讀圖、工程測量、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)能力，第一個暑假開展“半工半讀”的“實際工作”，在工程施工中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識讀工程圖、工程測量的能力；通過第三學(xué)期專業(yè)技術(shù)平臺課程和第四學(xué)期職業(yè)技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生相關(guān)的專項技能得到培養(yǎng)，再通過第二個暑假的“實際工作”，使學(xué)習(xí)的專項技能得到加強(qiáng)。

“兩個后半學(xué)期”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)安排上，第3 學(xué)期后10 周在企業(yè)“實際工作”，第5 學(xué)期后10 周在企業(yè)“實際工作”，形成第二個“半工半讀”模式，從而加強(qiáng)操作技能、專業(yè)技能、崗位技能的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步實現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化生產(chǎn)育人。

4.3 評價模式

首先，高職學(xué)院除把“半工半讀”納入常規(guī)教學(xué)課程外，還應(yīng)完善對學(xué)生的考核制度，借用頂崗實習(xí)管理平臺對學(xué)生進(jìn)行半工半讀的過程管理無疑是一個切實可行的方法；其次完善行業(yè)、就業(yè)（用人）單位、學(xué)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的“半工半讀”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學(xué)生半工半讀的時間、表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、 半工半讀取得的成效等作為衡量半工半讀培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)半工半讀培訓(xùn)的考核和監(jiān)督。

［1］梁卿.職業(yè)教育半工半讀的概念、目的與實現(xiàn)形式：基于對政策文本的分析[J].職教論壇，2008，9：8—10+11.

［2］左家奇.試論校企合作意蘊(yùn)下工學(xué)結(jié)合模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2010，2：57－59.

［3］張守平，沈小玲.高職學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題及對策研究[J].科技視界，2011，4：94－95+99.

［4］侯新.高職院校頂崗實習(xí)實踐與管理對策探討[J].教育與職業(yè)，2011，11：45－46+47.