高校青年教師的主觀幸福感的調(diào)查研究

李 恒

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢430205）

現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的最終目的是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，而要想建設(shè)和諧社會(huì)，人民的幸福，是一個(gè)重要的考核指標(biāo)。 構(gòu)建和諧校園，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。 高校為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才，是國(guó)家知識(shí)和人才的集中地，高校青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是我國(guó)高等教育事業(yè)的寶貴人才資源，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和教育體制不斷深化的過(guò)程中，高校的生存狀況受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校教師們也承擔(dān)著越來(lái)越多的工作、人際、家庭、社會(huì)等多方面的壓力。 主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自己生活的整體性評(píng)價(jià)——包括對(duì)情感和認(rèn)知兩方面的評(píng)價(jià)（Diener，1993）[1]。隨著人們物質(zhì)生活條件的提高，主觀幸福感逐漸成為衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。 然而，以往的研究專門針對(duì)高校青年教師主觀幸福感的研究不多，基于此，本研究根據(jù)高校現(xiàn)實(shí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解我國(guó)高校青年教師主觀幸福感的現(xiàn)狀，以期促進(jìn)高校青年教師的身心健康，提高其幸福感。

主觀幸福感研究概況：

國(guó)外從20 世紀(jì)50 年代開始研究主觀幸福感，Diener(1997)把西方對(duì)主觀幸福感的研究分為三個(gè)階段，即描述比較、理論構(gòu)建、測(cè)量發(fā)展。 描述比較階段主要研究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)層面的問(wèn)題，探討影響主觀幸福感的因素。 理論構(gòu)建階段開始對(duì)主觀幸福感的理論進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)形成主觀幸福感的心理機(jī)制進(jìn)行解釋， 逐漸形成不同的理論模型，如人格理論、目標(biāo)理論、判斷理論、動(dòng)力平衡理論、活動(dòng)理論等。測(cè)量發(fā)展階段主要是在對(duì)主觀幸福噶青年的測(cè)量和提升上進(jìn)行相關(guān)研究。我國(guó)對(duì)于主觀幸福感的研究起步較晚，主要為一些現(xiàn)狀調(diào)查研究，也有部分主觀幸福感的影響因素的探討和其作用機(jī)制的研究。關(guān)于主觀幸福感的影響因素，主要有遺傳、人格、自我效能、家庭、文化、經(jīng)濟(jì)、生活事件、應(yīng)對(duì)方式等。

1 研究方法

1.1 總體幸福感量表

General Well-Being Schedule (簡(jiǎn)稱GWB)，該量表由美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定，共33 個(gè)題目。 本研究中采用段建華(1996)修訂版，共18個(gè)題目。 包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子。

1.2 被試

對(duì)武漢地區(qū)5 所高校（武漢體育學(xué)院、湖北中醫(yī)院大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、華中師范大學(xué)）的300 名35 歲以下青年教師發(fā)放問(wèn)卷。最后收回有效問(wèn)卷246 份，有效率達(dá)到82%。被試中男教師133 人，女教師113 人；已婚180 人，未婚52 人，離異14 人。高級(jí)職稱（含副高）40 人，中級(jí)職稱134 人，初級(jí)職稱72 人。

2 研究程序

集體施測(cè)。分發(fā)問(wèn)卷給被試。要求被試：就近期對(duì)生活的感受和看法進(jìn)行評(píng)定。 按選項(xiàng)0～10 累積相加，其中部分選項(xiàng)反向計(jì)分。 得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。 不允許相互討論。 收回問(wèn)卷后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，段建華修訂的總體幸福感量表的單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.49 和0.78 之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56 與0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。

3 結(jié)果和分析

3.1 主觀幸福感的總體情況

所有調(diào)查對(duì)象的主觀幸福感的平均得分為76.3 分， 稍微高于全國(guó)男性常模的75 分和全國(guó)女性常模的71 分。說(shuō)明高校青年教師的主觀幸福感屬于中等偏上。

3.2 不同群體的主觀幸福感比較

通過(guò)對(duì)不同人口學(xué)變量群體的主觀幸福感進(jìn)行比較，只有不同職稱的高校青年教師，其主觀幸福感差異顯著。 高級(jí)（包括副高）職稱的比中級(jí)和初級(jí)職稱教師的主觀幸福感要高。其他人口學(xué)變量上的差異沒(méi)有引起主觀幸福感的顯著差異。

4 討論

本研究的調(diào)查對(duì)象的主觀幸福感的平均分稍微高于全國(guó)男性常模和全國(guó)女性常模的得分。說(shuō)明高校青年教師的主觀幸福感屬于中等偏上。不同職稱的高校青年教師的主觀幸福感差異顯著，職稱越高，其主觀幸福感越高，這也與以往的研究結(jié)果相符[2-3]。 這與高校這個(gè)大的背景有關(guān)，高校教師的職稱與收入、學(xué)校地位等直接相關(guān)，爭(zhēng)取更高的職稱是他們的終身追求。但本研究在對(duì)比已婚和未婚群體的主觀幸福感時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異，這與以往研究不太一致[4]。以往研究發(fā)現(xiàn)，已婚的高校教師比未婚的高校教師有更高的主觀幸福感。這可能是因?yàn)榛橐龅馁|(zhì)量也是一個(gè)影響主觀幸福感的主要因素，部分人對(duì)婚姻的態(tài)度可能持的就是寧缺毋濫，所以已婚并不一定能代表更幸福。

［1］Pavot W. Diener E D. Review of the satisfaction with life scale[J].Psychological Assessment,1993,5(2).

［2］袁俏.湖南省高校教師主觀幸福感調(diào)查研究[D].湖南：湖南師范大學(xué),2010.

［3］姬楊.高校教師主觀幸福感及與人格特征的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2007.

［4］孫玲.成都地區(qū)高校教師主觀幸福感研究[D].成都：西南交通大學(xué),2009.