制約戶外運動進入高校體育課堂的安全因素研究

陳曉梧

（邵陽學院 體育系，湖南 邵陽422000）

戶外活動是以自然環境為場地的，帶有探險性質或體驗探險性質的體育活動項目群。 包括登山、攀巖、懸崖速降、在野外露營、野炊、定向運動、溪流、探險等項目。 參與者在戶外運動中不僅要挑戰自我體能、自我意志、自我心理品質、自我生存能力，更重要的是挑戰自然，同大自然進行搏斗。參與戶外活動的過程中能讓參與者和大自然完全融為一體，使人有一種返璞歸真、釋放人的原始野性、回歸自然的感覺。

2002 年7 月，由教育部體衛司牽頭組織的全國教育科學“十五”規劃的國家級研究課題——大學生野外生活生存訓練揭題。同年9 月教育部頒布了《全國普通高等學校課程指導綱要》，“綱要”指出：高校體育工作應該充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然資源。課題的成功揭題和綱要的頒布，以及在課題研究期間組織的諸多的高校學生的戶外運動實踐活動，成為戶外運動被引入普通高校大學體育教程的助推劑。中國地質大學武漢分校及上海東華大學的成功經驗更讓戶外運動進入高校體育課堂成為了一種趨勢。但是戶外運動多數是在大自然中開展，而大自然千變萬化、奧秘無限，天氣、地質、地形、地貌等許多不確定的因素是參與者不可預知的，所以戶外運動不同于其他傳統的體育運動具有一定的風險性，安全問題已成為戶外運動進入大學體育課堂的主要制約因素。因此我們只有深刻了解制約戶外運動進入大學課堂的安全因素，將風險降到最低才能促進戶外運動進入高校，讓大學生們體會戶外運動的魅力。

1 制約戶外運動進入高校的安全因素分析

1.1 場地因素

戶外運動的場地不像其他的傳統體育運動項目擁有固定的校內運動場地，而是在大自然中進行。 雖然平時的戶外運動理論教學和模擬訓練可以在學校現有的場地完成，但是戶外的實踐必須走出校園到自然中去。國內擁有自己的戶外運動基地的高校還只有為數不多的幾所，很多學校的戶外運動實踐只能到校外的一些自然場所中進行。 雖然天氣我們可以通過一些科學手段預測，但是準確率也不能保證分之百，對于地質、地形、地貌等因素的預測手段則相對缺乏，我們就更加不可預知了。 再加上，由于校外的場地會由于種種原因被人為地破壞和改動，因此，我們在進行戶外實踐時會存在安全因素。雖然我們在進行戶外實踐活動時會對場地進行考察，對危險因素進行排查，但是這樣的考察和排查是難以不留死角的。

1.2 項目因素

戶外運動包括山地、海島、荒漠、高原等戶外運動，主要包括登山、攀巖、懸崖速降、在野外露營、野炊、定向運動、溯溪、探險等項目。戶外運動項目的選擇是非常矛盾的，項目太簡單沒有一定的探險性質就很難調動大學生們參與的熱情，但是風險性太高又很容易出現事故。 因此，攀巖、懸崖速降、探險等項目風險性較高，對于參與者的運動能力及戶外技能的要求較高，不適合在高校中開展。 野外露營、野炊、定向運動、溯溪等項目相對來說風險性較低，但是在開展的過程中還是存在一定的不確定性，野外露營害怕天氣突變和野獸的攻擊，野炊會面臨食物中毒和野外用火安全、 定向越野則由于方向變別失誤而迷路，溯溪會面臨溺水和摔傷等風險。 當然，既然是運動就不可避免的會受傷，在校內的其他運動中也存在風險。 因此我們不能因為有風險而不去開展，我們只能刪除高風險的，對于低風險的內容我們只能夠通過對學生的理論和技能學習及安全教育努力將風險降到最低。

1.3 教師因素

教師是戶外運動理論的傳授者和戶外運動實踐的制定、 組織、執行者，他們的理論知識、技能水平和應變能力與戶外活動的安全開展有直接關系。

1.3.1 教師戶外運動的理論

戶外運動涵蓋了體育學、地質學、氣象學、動植物學、環境學、管理學、心理學等多學科知識。 教師要想將戶外運動的一些理論知識傳授給學生，首先自己要掌握這些知識。 高校體育教師在這方面的知識相對是比較缺乏的，因為他們在求學的過程中并沒有接觸過這方面的專業課程。 大部分教師也是由于自己對戶外的愛好，在業余的時間參加戶外活動獲得的一些知識和積累的一些經驗。但是在自己沒有獲得系統的理論知識，缺乏理論與實踐的結合的切身體驗，要將理論和理論與實踐相結合的經驗系統的傳授給學生還存在很大的難度。再加上針對高校教師戶外運動的培訓也幾乎沒有，所以高校的體育教師們在戶外運動這一塊的理論知識也是相當匱乏的，只能夠通過自己的自學和業余的戶外實踐來滿足日常的教學需求。

1.3.2 教師戶外運動技能

運動技能的獲得是在擁有運動理論的基礎上需要反復的實踐訓練才能獲得。 戶外運動是在大自然復雜的環境中進行的運動，是將傳統的跑、跳、走、投、攀爬、跨越等融入社會，融入大自然，突破了傳統體育課堂封閉的格局。 因為運動的場地是開放的，運動的技能又是許多基本技能的綜合， 所以教師更加要具備良好的戶外運動運動技能，只有這樣，才能夠正確的言傳聲教。 我們在戶外實踐中，面對的是大自然，有時候一個錯誤會導致不可估量的后果。然而，高校體育教師對于戶外運動技能的獲得途徑也只能靠自己的課外實踐，因為在他們學習期間的運動生涯中對于戶外運動的接觸是非常有限的，有些教師對這項運動的技能甚至是一片空白。 為了滿足日常的教學，只能靠教研室的教研活動和課后的自學和實踐來獲得。

1.3.3 教師的應變能力

戶外運動的實踐中，由于場地是在自然之中，存在很多的不確定性。 再加上大學生走入大自然中都比較興奮，都想將自己學的理論知識運用于實踐，個個都躍躍欲試，積極性很高，往往就是這個時候大學生們容易過高的估計自己的實力一心只想表現自己而忽視了危險的存在。 同時，在自然界進行活動的過程中天氣突變，野獸的攻擊、地質災害的出現，學生的受傷等不可預知的事件出現，這些都需要教師臨危不亂，沉著冷靜的對待，在確保學生安全的同時還要能及時的找到脫離危險的方法。這與教師的性格、責任心、理論與實踐相結合的能力都有密切的聯系，只有教師具備了剛毅的性格、負責的責任心，同時具備豐富的理論知識并能夠與實踐相結合才能夠在危險時刻泰然處之，化險為夷。

1.4 學生因素

學生是戶外運動的參與者，因此，學生的紀律性、安全意思、戶外運動的理論與實踐相結合的能力等因素也是制約戶外運動進入大學體育課堂的因素。

1.4.1 紀律性

大學生從年來來說正是精力最旺盛的時候，學業上沒有了升學的壓力，很多學生對于探險充滿了好奇和向往。 戶外運動進入校園正好符合了學生的興趣，此次學生對于戶外的實踐是非常的向往的。 所以在換了一個運動的場地進入大自然的戶外場地，面對一些具有挑戰的項目會表現的非常的興奮， 都亟不可待的希望在同學面前露一手，表現自己。 但是在戶外運動的過程中，最忌諱的就是不聽從領隊和教師的指揮和安排，有時候教師還沒有下令練習，學生已經私下里開始了，這樣就導致了一些本可以避免的事故發生。

1.4.2 安全意識

戶外運動首先要學習的就是敬畏， 有了敬畏的思想才能認真、小心的對待戶外運動。大自然是神秘的，他的力量也是強大的，我們在大自然環境中進行戶外活動具有不可預知性，不知道下一秒會面對怎樣的困難。戶外運動員必須要具備細心和嚴謹態度，只有敬畏大自然，才能夠真正的適應大自然，戰勝大自然。 大學生都有一股初生牛犢不怕虎的精神，在進入自然界開始戶外實踐時只顧享受戶外運動帶來的快樂而忽視了存在的風險。

1.4.3 理論與實踐相結合的能力

戶外運動涵蓋了體育學、地質學、氣象學、動植物學、環境學、管理學、心理學等多學科知識，在我們進行戶外實踐之前必須要掌握一定的理論知識。然而大學體育課程在很多學校是每周一次課90 分鐘，所以要在十幾次的90 分鐘的體育課上要將戶外的理論傳授給學生并組織學生進行校內的戶外模擬訓練，難度是非常大的。 再加上大學生對于大學體育的重視度不夠，所以導致學生對于戶外理論知識的掌握是非常有限的。現在的大學生初、高中的學習任務非常的繁重，再加上現在都是獨生子女，家長對他們的期望值都很高，很多學生平時的生活起居都是家長安排照顧，自己的動手能力相當的有限，所以親近自然的時間非常的少，更何況要走入一個陌生的自然環境進行艱苦的戶外運動。 由于理論知識積累不夠，掌握的不鬧靠，動手能力又欠缺，身體素質也不如意，所以使大學生進入自然界將戶外理論與實踐相結合的能力較弱，導致戶外運動中的風險性增高。

1.5 組織因素

組織是戶外活動中將教師與學生連在一起的紐帶，也是關系戶外運動安全問題的重要因素。 戶外運動實踐的場地是在校外的自然界中，因此教師將學生帶出來如何組織管理是件非常重要的事情。 大學生走出校門來到自然界，覺得一切都是那么的新鮮好奇，再加上進行的是一些富有挑戰的項目會更加的興奮，因此，教師在此時應該要制定一定的組織的方案和管理辦法，對學生的一些個人的冒險舉動和脫離組織的行為進行約束。教師制定組織和管理的方案在需要學生的配合和服從的同時還需要教師認真負責的去執行和管理，組織管理方案的制定只是我們對于活動會碰到問題的預估，然而在具體的實踐過程中會有很多的突發事件是我們無法預料的，因此，我們在制定組織和管理方案時一點要相當的周全，同時在執行方案時還需要教師具備一定的應急預案。

2 結論

戶外運動作為一項新興的體育運動已經被大多數人所接收，他的魅力也不斷地吸引著更多的人參與。他的健身價值和對人品質的塑造能力已被一些教育專家所重視， 再教育部的體育課指導綱要的頒布，使戶外運動進入校園成為了一種必然的趨勢，但是，在塑造平安校園、綠色校園的基礎上安全問題成為了戶外運動進入體育課堂的主要制約因素，所以我們只有客觀深入的對場地、項目、教師、學生等因素進行分析，找出解決這些制約因素的辦法，才能夠讓戶外運動真正走入校園，進入體育課堂，讓大學生們切身體驗戶外運動的迷人魅力。

［1］中共中央,國務院.關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定[Z].1999-6-13.

［2］國家教委.普通高等學校體育教學指導綱要[Z].2002.

［3］全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程試行方案[Z].2003.

［4］戶外運動的基本概定[OL].百度網.

［5］李致新.戶外運動的健身意義及其規范化研究報告[R].國家體育總局課題，2003.

［6］王子樸,李曉天.我國學校體育實行生命安全教育的發展研究[J].廣州體育學院學報,2012(1):110-114.

［7］胡秉嬌,晁岳鋼,等.中美大學生戶外運動的調查和比較研究[J].山東體育學院學報,2008(12):82-85.

［8］梁海燕,陳華.美國戶外運動的發展及其對我國的啟示[J].首都體育學院學報,2012(1):64-67.

［9］楊漢,董范,等.高校體育課程:戶外運動教學體系的研究[J].北京體育大學學報,2005(6):789-791.