在高效課堂教學中如何培養學生的創新能力

孫學軍

（定西市安定區黑山初級中學，甘肅 定西 743000）

國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校，在此之后，新課程背景下，為了進一步提高課堂教學質量和教學效果，我區在考察了江蘇、山東、山西等地的教學模式之后，又提出了高效課堂教學的模式，即“‘3+X’六模塊”模式，在該模式中，教師的角色變了，教與學的方式變了，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學，已是高效課堂的關鍵。為進一步加強和改進我區教育教學工作，強化教學常規管理，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，強化課堂規律，創新模式流程，助推課改行動，促進學生全面健康發展，努力提高教育教學質量和辦學效益，教體局提出了“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。“‘3+X’六模塊”建構式”課堂的基本理念是：遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。那么，如何在初中思想品德課堂教學中培養學生的自主創能力呢？經過多年的教學實踐，筆者認為要抓住以下以點：

1 靈活地處理教材，做到理論聯系實際

教師在教學中要做到既不拘泥于教材，也不背離教材；即不完全照搬教材，也不把教材放在一邊。既可以根據課程標準與學生實際補充新內容，也可以用不同的方式來表述教材、歸納教材。在課堂教學中巧妙運用教材和補充內容，能夠幫助學生加深對基本概念、基本理論的理解，提高學生分析和解決問題的能力。當然，這里需要提醒的是，教師選擇的材料要廣泛、典型，貼近學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力。材料的運用不能只滿足于對概念和理論的解釋，更要考慮如何通過對材料 分析引出理論觀點，以培養學生的歸納和推理能力；如何通過對材料的分析提示知識點之間和理論之間的內在聯系，以培訓學生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內容和實際問題有機結合起來，以培養學生分析、解決問題的能力；如何讓學生模擬不同的角色，根據具體情況去探索解決問題的方法；等。

2 以學生為主體，使學生成為教學過程的能動參與者

以學生為主體，學生是學習活動、教學過程的能動參與者。這一思想已被大多數教師所接受 。但在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往不理想，主要原因在于教師。教師相對于學生來說有兩大優勢。這兩大優勢造成的一個負面影響就是課堂教學中以教師為中心，居高不能臨下。有些教師過分地相信自己的傳授能力，習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，不愿、不敢或無法啟迪學生的思維，發揮學生的潛在能力。因此，要充分發揮學生的主體作用。

首先，要轉變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體思想。其次，要改革教學方法，克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動、積極有效地參與教學。

再次，要培養學生良好的學習能力和學習習慣。良好的習慣是成功的基本要素，播種一種習慣，豐收一個未來，學生們只有有了良好的習慣，才有可能有好的成績。

3 采用多種教學形式和手段，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。教材內容貼近學生實際，最易激發學生的學習動機，教學情境的設置比較容易，這也是高效課堂的優勢。有一些學生課后還主動傳紙條給我，詢問一些他們所想要得到 幫助的問題。比如，如何使自己的生活更快進步；如何學到更多的好的學習方法；如何使自己各方面更出色；等等。學生愿意求助其實就是一種主動探究的開始。

4 要積極創造提問的時空，讓學生“能問”

作為一名好教師，在啟發學生思維時候，不僅要讓一敢問，更要積極創造一定的條件讓學生有時間和機會去思考、去求答。為此我打破傳統的教學模式，不搞滿堂灌，把時間還給學生，其實是高效課的一大特點，讓學生去思考和提問題。另外，十分注意照顧學生提問題的面，盡量讓每一個學生都有提問題的機會，對于特別膽小愛提問題的學生采用點撥和鼓勵的方法，多給他們一些機會。

5 以培養覺悟為目的，實現高效課堂目標的最優化

傳統的思想政治課教學目標側重于知識的傳授，現在要把知識傳授、能力培養和覺悟的提高有機統一起來，運用馬列主義的基本原理、基本觀點和基本方法，以及書本上的材料來培養學生的創新能力，提高學生的思想覺悟。一個品行俱優的教師無疑會對學生良好品質的形成起促進作用。其次，教師要有較強的分析能力，幫助學生正確地分析他們普遍關注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點問題。

6 注重學習方式的轉變，讓學生善問

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。因此，教師必須敢于大膽放手，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養學生解決問題的能力。杜威認為：“知識絕不是固定的、永恒不變的。它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如問人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”。可見，探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予了學生以積極性、主動性和創造性，讓他們能通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要引導學生在探究中發現問題，在合作中發現問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過思想碰撞、組織交流來解決問題。

總之，創新能力培養的途徑是多方面的，只要我們用心去探索、去實踐，就一定能找到適合學生發展的方法，真正使思想品德課堂成為學生心向往的精神圣殿。在課高效課堂模式中，培養學生的創新能力，離不開“‘3+X’六模塊”的課堂模式結構,教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，在模塊中滲透創新能力的培養，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學質量。謀求學生最大化發展。