高校少數民族大學生心理健康教育問題及對策研究——以塔里木大學為例

杜義強

（塔里木大學 動物科學學院，新疆 阿拉爾 843300）

新疆地處祖國西北邊陲，幅員遼闊，周邊與八個國家接壤，是一個多民族聚居、多宗教并存的少數民族自治區，區內有55個民族，少數民族人口占60%以上。塔里木大學位于新疆南部塔里木河畔，塔里木大學的學生有漢族、維族、漢族、回族等十幾個民族構成，其中少數民族學生占全校總人數的23%。目前，大學生的心理問題越來越引起人們的重視，作為大學生中的特殊群體，即少數民族大學生，其心理健康狀況更值得人們關注。

1 影響少數民族大學生心理問題的因素

1.1 社會因素

社會的政治、經濟、文化、風俗習慣、民族傳統以及宗教信仰等都會對少數民族學生產生影響。目前，新疆的發展與內地大多數城市還存在著不小的差距，經濟產業結構不合理，不同群體的生存和發展需要依然得不到滿足。少數民族大學生長期受到本民族特有的文化、風俗習慣、民族傳統等因素的影響必然影響到他們的思想觀念。他們把自己的這種不滿情緒延伸到對社會主義的懷疑，對民族區域自治制度的懷疑，對國家西部大開發戰略的懷疑。

1.2 家庭因素

家庭是人性格、習慣等形成的最初場所，父母是孩子的第一人老師，父母的言行舉止、生活習慣、思想信仰對孩子產生了很大的影響。父母感情不和，家庭不和睦會對孩子的性格產生影響。少數民族家庭大多數子女較多，經濟條件不好，通過調查發現我校大多家庭貧困的孩子在一定程度上存在心里壓力。在班級里性格較孤僻不合群的孩子大多數來自單親家庭。

1.3 學校因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學校教育對少數民族大學生心理的健康發展有非常重要的作用。目前疆內多數高校沒有按照分類指導的原則，建立相應的少數民族學生思想政治教育管理體制和運行機制，對少數民族大學生的思想動態把握的不夠。大多數高校對于少數民族大學生思想教育的方式過于簡單，我校也只是在新生入校的時候進行學前教育以及后續的幾場專題報告，至于學生們能聽懂多少，吸收多少，接受效果好不好，這些都不得而知。疆內的高校少數民族大學生的數量均占學生人數的40-60%，所以我們高校思想政治輔導員的工作就更為重要，要起到對學生正確指導和引導作用，不能因為自己的喜好來影響學生。

1.4 自身因素

我校位于南疆少數民族聚集地，校內大多數少數民族學生來自農村，由于漢語水平差，生活習慣差異大，許多學生自卑心理強，只跟自己的同鄉接觸，不愿跟漢族學生交流，久而久之就造成心理素質較差，挫折承受力低，不能正確對待成功與失敗，導致遇事時，缺乏理性判斷和認識事物的能力，容易沖動。

2 少數民族大學生心理問題的表現

2.1 學習障礙

我校的少數民族大學生進入大學后要經過一年的預科學習，成績合格后才能被分到各個學院進行專業課的學習。來自城市的少數民族學生較來自農村和邊遠城市的漢語水平好，接受新知識的能力也比較強，但是這些學生只是一小部分，大多數少數民族學生的漢語水平不高，尤其是聽說能力，因為聽不懂而導致學習成績較差，對于書本上的知識只是死記硬背，根本就無法理解。因為不能掌握正確的學習方法，導致大腦始終處于緊張的狀態，久而久之產生心理問題。

2.2 人際交往困難

少數民族大學生大多來自于邊遠地區,在新疆的南疆很多農村、鄉鎮基本上沒有漢族，他們從小生長在少數民族聚集的地區，接觸的人、所受的教育都受到本民族特有文化的影響。由于生活條件所限,中學的知識面相對狹窄,以及生活艱苦,會產生一些自卑感。與自己的家人、自己的同鄉交往都沒有問題，但是進入大學，面對各個民族，陌生的環境，他們不敢、不愿與別人交往。來自不同家庭的同學,養成了不同的個性、愛好、習慣,相處時一旦產生磨擦,易形成沖突或封閉自我,導致心理失調。

2.3 就業壓力大

目前，大學生畢業實行雙向選擇，大學不僅教給學生知識，更多的是鍛煉他們的能力。我校由農業院校轉變為綜合性大學，主要是給新疆，尤其是給南疆基層輸送人才。少數民族大學生受到本民族特有文化和家庭的影響，認為只有在事業單位工作才是正式工作，才會有保障。我校每年兩次招聘會，在招聘會上簽約的少數民族大學生很少，即使公司的待遇好，自己也特別適合去公司工作，他們也不會選擇。少數民族大學生畢業后一部分會選擇回到家鄉當一名鄉村教師，一部分會參加公務員考試，大部分都是在家待業。這樣就業機會就大大減少，就業就成了困擾少數民族大學生的一個嚴重問題。

3 解決少數名族大學生心理問題的對策

3.1 建立心理咨詢室，加強心理教師隊伍建設

建立心理咨詢室，對個別學生的心理問題進行面對面的咨詢與輔導。建立健全長期有效的教師培訓體系，和重點院校建立長期的對口支援培訓項目，把新疆高校的教師送出去，到德育學科研究水平較高的院校學習深造。長期聘請普通院校的思想政治教育專家學者為新疆高校的客座教授，定期來新疆高校講學，以他們深厚的專業知識、開闊的視野和獨到的見解來促進新疆高校思想政治教育工作者業務水平的提高，帶動學科建設的健康發展。

3.2 開設心理輔導課程

課堂教學是心理健康教育的主要渠道。做好高校心理健康教育的課程建設，開設相應的選修課，我校目前已經開設的《大學生心理健康教育》選修課，取得了較好的教學效果。

3.3 切實可行的解決少數民族學生的經濟問題

目前，高校都有一些政策幫助貧困學生解決經濟問題。如發放助學貸款、貧困生助學金、各種獎學金和為貧困生提供勤工助學崗位等。我校也有一對一的對少數民族大學生的資助。少數民族大學生可以充分利用這些優惠條件，努力學習，發揚艱苦奮斗的優良作風，積極參加勤工助學崗位和社會實踐活動，這樣不僅可以解決經濟問題，還可以豐富自己的閱歷，加強人與人之間的交流和合作，更深入地了解社會，提高自己的實踐能力，為自己今后的發展奠定堅實的基礎。

3.4 大力開展各項活動，豐富少數民族學生的業余文化生活

應該經常性地組織一些集體形式的社會活動和社會實踐，創造機會讓學生多接觸社會，增強各族學生對社會的認知能力，了解國情，了解社會，鍛煉學生心理承受能力。

［1］遲永輝.少數民族大學生心理健康教育淺探[J].教育論叢，149.

［2］張大衛.少數民族大學生心理問題的類型、成因及解決對策分析[J].心理健康教育，2010，1(176)：47-50.