把課堂變為放飛學生心靈的天地

林培鳳

(光山縣光州學校，河南 光山465450)

心理學家認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者。 ”語文新課標特別強調情感體驗在語文教學中的地位。因此，在教學過程中，教師應當有意識的為學生創設切適的認知情景和氛圍，把課堂變成學生放飛心靈的空間。 下面筆者談談自己在教學中的幾點不成熟的做法。

1 引趣導入——一石激起千層浪

著名心理學家希爾博士說過，人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。“人與人之間只有很小的差異”是指對事物探究的興趣，“巨大的差異” 就是成功與失敗。 愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。 ”由此可知，好奇心催生興趣，興趣產生探究動力。在講述某一個知識之前，教師如能恰當的把握學生的這種心理，創設切適的教學情境，必將事半功倍。

例如，筆者在教《羅布泊，消失的仙湖》一文時，筆者首先展示了兩組對比鮮明的畫面：今日的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪，甚至天空沒有一只飛鳥，夏天就如同“火焰山”；過去的羅布泊碧波蕩漾，湖面蕩起層層漣漪，魚兒潛游，鳥兒低翔，茂密的胡楊林郁郁蔥蔥，儼然是一個“仙湖”。 然后筆者痛心的說道：“仙湖”變荒漠，這今夕巨變，竟然發生在最近的三四十年間，是什么原因導致“仙湖”消逝呢？ ”對比的恰當運用，引起了學生們心靈的震顫，從而很好的吸引了學生的興趣，激發了他們探究的欲望。

利用情境導入新課，方式可不拘一格，但一定要與教學的內容、目標相匹配，與學生的認知水平相契合。 因為情境設計只是一種助學的手段，其真正的意圖是促使學生愛學、樂學、善學。

2 情境環扣——柳暗花明又一村

實際教學中往往存在這樣一種現象：一旦達到引入教材內容的目的以后，教師往往繼續按部就班的組織教學。其實，這種做法沒有將預設的情景與教學內容完整有機的結合，僅僅起到了引起學生好奇心與求知欲的作用，因而不可能對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換，也難以使其迅速對學習焦點的變化作出反應。因此，教師必須通過繼續創設情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿于整個教學過程，從而使學生的認知情感有序而深入的進行。

譬如，筆者在教學《孔乙己》一文時，為了明確孔乙己的悲劇根源，筆者調動多種手段，環環相扣，設計了一組問題情景。 教學中，層層展開，讓學生在探究中感受到了“柳暗花明又一村”驚喜。首先，筆者拋出一個學生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎？但仔細一想，不對，于是他們翻書，討論后才明確：原來孔乙己苦讀半生，連一個秀才也沒有撈到，最后淪落到窮困潦倒、靠求乞為生的境地，甚至連自己的名字都不曾有。這是由什么造成的呢？再經老師這么一問，學生心中生出強烈的探討興趣。因有了解懸念的沖動，學生就不難在老師創設的問題情境中感悟出：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度，無情地摧殘了他的肉體和靈魂。接著， 引導學生有感情的朗讀孔乙己最后一次到酒店喝酒的文段，孔乙己的悲劇形象及悲劇意義深深的印在了學生的心中。

3 放飛心靈——千樹萬樹梨花開

著名語文教育家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創造一種利于學生學習的情境。 這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”這句話不僅論述了教師的基本作用，更重要的是指出了創設教學情境的最重要特征，即情境必須具有思維的張力。

高爾基的《海燕》是一首著名的散文詩，它通過對暴風雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫， 深刻地反映了1905 年俄國革命前急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。 這樣一篇老課文如何上出新意，筆者就是從創設適切的教學情境上突破的。

先是簡明的導入語：生活是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。 隨后，精心選擇了三個畫面：一是，歐洲庭院式建筑群中的花園；二是，斷臂的維納斯雕像；三是，世界杯足球賽尼日利亞對西班牙比賽的片段。

每一個畫面下配一句富有詩意的話：

在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙——我們感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，胴體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂——讓我們感受到的是生命的殘缺之美。

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶——我們感受到的是生命的力量之美。

當學生沉浸在老師創設的情境中，感受畫面的優美和文字的魅力的時候，筆者不失時機地要求學生自己朗讀課文，讀后仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。由此學生全身心投入到了文本的學習之中。

一個好的教學情境應具備有美的意境，美的感染力，能激活學生的思維張力，使學生的心靈得以放飛，從而能出現類似“千樹萬樹梨花開”奇思妙想，形成創新的意識。

總之，語文教學的要義之一，就是通過創設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境，巧妙地把學生的認知活動和審美活動結合起來，使學生的邏輯思維與形象思維協調發展，把課堂變成放飛學生心靈的有趣天地。

［1］陸靜.語文課堂：學生放飛心靈的天堂[J].文理導航，2011（12）.

［2］高素華.淺談情景教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程學習:上,2012(2).