淺析閱讀與寫作的相互促進

任文梅

(鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。可見，閱讀和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。隨著科技的快速發展，電腦已成為學習和生活的重要工具，廣泛地影響著我們的日常生活。在當前的語文教學中，常存在這樣一種現象：面對老師布置得作文題目，學生常感到有話說不出無處下手。即使寫成了作文，也是比較空洞，不形象不具體言之無物，沒有真實感情。長久下去，作文成了學生學習的“頭疼”大事，對作文的懼怕嚴重影響了語文成績的提高。于是，我嘗試著學生對網絡的喜好憑借現代教育技術的手段和利用網絡資源的優勢，探究網上閱讀和書本閱讀與寫作相結合的新思路。

1 在教學中滲透閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單的幾個字便道明了讀和寫的關系。在當前的語文教學中，課外閱讀沒有得到足夠的重視。分析原因如下：

第一，目前應試教育的影響，學生把很多精力用在提高學科分數的考試上，而用在課外閱讀上的時間越來越少，知識面的局限性對于寫作起到了阻礙。閱讀和寫作是相輔相成的，是相互作用的。閱讀是理解與吸收的過程，寫作是理解與表達的過程，只有不斷地吸收，才能使學生的表達更加有力。因此，在一定程度上可以說閱讀是寫作的基礎。學生的語言庫存越豐富，思維的領域就越廣闊，寫作時就有更大的靈活性，有更多的發揮空間。在課堂上，教師應該教給學生積累語言的方法，讓學生獲得豐富的語言積累。

第二，應試教育的考試壓力，學生自我感覺閱讀與成績無關，放棄課外隨之對閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀。在語文教學中，應該豐富學生的課外閱讀。雖然教師也鼓勵學生讀好書多讀書，但是現在的圖書種類非常多，學生對于小說的癡迷程度非常高，對于一些名著的興趣卻不是很大。為了更好地改善這樣的狀況，就需要教師在課堂上進行引導。好的文學作品能夠給人帶來美的感受，這種感受是將心比心的，并不會因為時間的推移而發生改變。教師可以將文學作品中的片段放到課堂上進行課外擴展，并鼓勵學生去讀。這樣就能逐漸激發學生的學習興趣。通過知識面的擴展，學生在寫作方面的感受也會越來越深刻，這樣就很好地將閱讀與寫作結合起來。

第三，教學過程中任課教師只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。為了提高寫作技巧，在閱讀練習中要滲透作文練習指導。教師可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時讓學生進行模仿，從而使語言運用成為有源之水，有本之木。可指導學生運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，模仿攀過的段落結構和篇章結構，練習說寫新的內容指導模仿特別的描寫或表達方式。

第四，課外書籍的種類繁多，看起來眼花繚亂，挑選出對自己學習和成長有益的課外書籍對于學生來說頗為不易，所以不少學生家長對學生課外閱讀持一種消極的態度。對于泛讀的課外書籍應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力，對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

2 網上閱讀與寫作相結合

第一，網上閱讀與寫作相結合，有利于語文素質與寫作能力的提高，是一種有效的學習形式。我曾經在班上分兩組進行對比實驗，以“蓮文化的魅力”為題，進行寫作練習。一組按“學生網上閱讀——搜集資料一展開交流——學生寫作”的程序進行。二組按 “教師提出話題——分小組討論——師生共議——學生作文”這一傳統程序進行。通過對比發現，一組大部分學生表現出濃厚的興趣，以積極的態度投入網上閱讀。都能將網上的可用信息載入文章中，文章內容表現出具體的可感性。如有關蓮的生長特征，古今詩文，歷史名人贊美蓮的有關言論等，在學生的作文中處處可見。而二組的部分學生寫作速度遲緩，內容顯得比較空洞，他們只能從平時的視聽積累中搜集信息，偏重于對事物結論的握，而忽視細節的真實性。通過網上閱讀，使學生有豐富的信息資源供篩取運用，文章有感而發，言而有理，減少假話空話，培養務實求真的文風，這可以促進學生語文素質的養成和提高。同時，網上閱讀學生可以快捷的搜尋到有關文題的資料，并以討論交流的方式反饋。培養了一種合作學習共同提高的學習品質。再者，網上閱讀寫作可以激發學生的競爭意識，調動學生的積極性。每人憑自己的慧眼邀游資源的海洋，搜尋信息，不依賴他人，難生憊懶之。在與同學交流的過程中共同分享獲得新知的快樂。

第二，網上閱讀與寫作相結合是一種擁有廣闊天地的學習活動。網上閱讀為寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。教師通過網絡資源的開發，可以為學生組織豐富多彩的語文學習活動，指導學生將搜集到的資料加以整理，并以即興演講，古詩誦讀，辯論賽等形式展現出來，為作文應用做準備。這就使得閱讀教學與寫作教學的聯系不是生硬的聯系，而是有機的結合。不是盲目隨意的聯系而是有目的、有重點的聯系。

當然網上閱讀在實際操作過程中也會遇到許多具體問題 在前面的分組對比實驗中，有少部分同學面對網上豐富的材料資源，貪大求多，內容分散，照搬照抄，主題不集中。那么，怎樣做到查詢過程簡便快捷?怎樣才能把眾多的材料進行分類管理歸納總結?這都是需要在實踐中不斷摸索的。同時，閱讀與寫作之間有許多共同的知識和技能因素，而思維訓練是網上閱讀與寫作訓練中最本質的核心因素。從閱讀與寫作的心理過程的分析中可以得出，網上閱讀的心理過程是 “感知——思維——吸收”，寫作的心理過程是“觀察——思維——表達”。二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結合。因此，網上閱讀與寫作訓練結合過程中的核心因素是思維訓練，而思維訓練在日常的語文閱讀教學中就顯得尤為重要了，它可以鍛煉學生熟練駕馭材料的能力，培養他們的邏輯思維與創造性思維能力。如果這一環節有所欠缺，就會直接影響寫作的成效。

高爾基也說過：“書是人類的朋友，與書籍結伴，為人生奠基，為精神打底”。讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智閱讀和寫作是相輔相成的，是相互作用的。閱讀是理解與吸收的過程，寫作是理解與表達的過程，只有不斷地吸收，才能使學生的表達更加有力。

[1]徐振宗，李保初，杜青山.漢語寫作學[M].北京師范大學出版社，1995(9).

[2]童慶炳.文學概論[M].北京師范大學出版社，2006.

[3]當代作家作品精華文庫：曹文軒經典作品[M].當代世界出版社，2006(9).